II вариант

(один год начального обучения русскому языку).

Обучение направлено на формирование, развитие устной речи и обучение грамоте. Используется програм­ма первого года обучения (см. 1 вариант программы, 1 год обучения). С учетом реальной подготовки учащихся данная программа может быть усложнена путем некото­рого сокращения работы над усвоением букв, которые различают русскую графическую систему от украинской, а также путем углубления работы по развитию ре­чевых навыков.

III вариант

(три года начального обучения русскому языку).

2-й класс - развитие устной речи и обучение грамо­те (см. 1 вариант программ, 1 год обучения).

3-й, 4-й классы - материал 2-го года обучения по ос­новной программе (см. 1 вариант) распределяется на два года обучения - раздел «Состав слова» планируется на 4-й класс. При этом углубляется работа по развитию навыков речевой деятельности, подбираются более слож­ные тексты для слушания, чтения, заучивания наизусть, усложняются задания по составлению высказываний (ус­тных и письменных) и др.

Печатается по изданию:

І.П. Гудзик. Російська мова для шкіл з українською мовою навчання (шкільний компонент). Програма // ПШ – 1997. – №8. – С.17-24.

И.Ф.Гудзик. Новое в начальном обучении русскому языку

В последние годы сложилось новое соотношение украинского и рус­ского языков в школьном обучении. С исключением дискриминационных ограничений, существовавших в советские времена, украинский язык стал языком обучения в большинстве школ, заняв место, соответствующее госу­дарственному языку. Переход школ на украинский язык обучения еще про­должается, однако некоторая часть школ и далее останется русскоязыч­ной - ведь 20% граждан Украины (по национальности русских) имеют право на образование средствами родного языка.

Менее очевидна ситуация с изучением русского языка как отдель­ного предмета. Он был почти повсеместно изъят из планов для начального обучения, сокращен до минимума в средней школе. В некоторых случаях это совершено в пользу языка определенного этнического меньшинства, например, вместо русского языка изучают польский. Видимо, это полностью оправдано. Менее логично, на наш взгляд, исключение русского языка ради раннего введения двух, иногда и трех западноевропейских языков (такие случаи не единичны).

Совершенно нецелесообразным является отказ от изучения русского языка в тех (преимущественно сельских) украиноязычных школах, где нет возможности обеспечить достаточно эффективное изучение какого-либо иного второго языка. Нелогично отрицать курс русского языка и в тех случаях, когда в школу с украинским языком обучения приходят русско­язычные дети (сегодня такая ситуация чрезвычайно распространена). Как правило, выбирая украинскую школу, родители заинтересованы в том, чтобы их дети изучали и русский язык как отдельный предмет. Здравый смысл подсказывает, что следует удовлетворять такое желание.

Таким образом, курс русского языка (второго) имеет право на су­ществование, так как речь идет о языке, который является родным для значительной части наших сограждан, все еще остается средством межна­ционального общения на территории бывшего Союза и приобщает учащихся к богатой культуре братского народа. Практика показывает, что в по­следнее время изучение русского языка таки вводится за счет часов из школьного компонента учебного плана. Это чаще или одногодичный курс, рассчитанный на последний год начального обучения, или двухгодичный (3-4 классы по 4-летней программе начального обучения или 2-3 классы по 3-летней). Иногда русский язык начинают изучать со второго класса 4-летней начальной школы.

Все эти варианты предусматривают, по сути, новые курсы русского языка, которые значительно отличаются от предыдущего прежде всего определением цели обучения и требованиями к его результатам, а соот­ветственно - содержанием, методами обучения. Разработка методического обеспечения новых курсов является актуальным делом; крайне нужны новые программы, учебники, методические пособия, нормативы для оценивания результатов обучения. Мы рассмотрим особенности двух вариантов курса русского языка в начальных классах - одногодичного и двухгодичного.

I. Одногодичный курс ставит целью развитие навыков устной речи (слушание, говорение) и обучение грамоте. Степень сформированности речевых навыков в значительной мере зависит от предыдущего уровня подготовки учащихся, но она же должна обеспечить практические потреб­ности обучения русскому языку в следующих классах.

В определении содержания обучения, подходов к оценке его результа­тов можно пользоваться программой одногодичного курса русского языка, опубликованной в сборнике программ 1992 года издания. Школа может заказать пособие, разработанное для этого курса на основе бывшего учеб­ника для 2 (1) класса. Новое пособие отличается тем, что содержит боль­шие по размерам и уровню сложности тексты для чтения, предлагает неко­торые языковые обобщения (прежде всего по фонетике). Но эти теорети­ческие обобщения не изменяют практического, речевого содержания обуче­ния. Ни в коем случае не предусматривается, что учащиеся за год долж­ны "пройти" бывшую 3-летнюю программу. Непригодными становятся традици­онные контрольные задания, состоящие из диктанта и дополнительных язы­ковых заданий. Контроль должен предполагать проверку умения понимать текст, воспринятый на слух, говорить, читать (ориентировочно - 50-60 слов в минуту), писать (списывать), различая буквы русского и украинского алфавитов. Одногодичный курс русского языка сориентирован на такую программу для 5-9 классов (она уже разработана), которая не предполагает сложные задания для теоретической подготовки учеников по языку, как это было в предыдущие годы, а предусматривает речевую направленность.

II. Двухгодичный курс русского языка более расширен, но и он должен быть в значительной степени освобожден от требований к лин­гвистическому анализу и сориентирован на формирование, развитие навы­ков речевой деятельности.

Первый год обучения можно планировать по программе и учебникам для 2(1) класса или для одногодичного курса русского языка, имея в виду прежде всего устную речь и обучение грамоте.

Второй год советуем строить на основе программы и учебника по русскому языку для 3(2) класса школ с украинским языком обучения, несколько сократив материал. Рассмотрим с этой точки зрения составные части программы.

Раздел "Текст. Предложение" содержит материал, непосредственно связан­ный с развитием речи, следовательно его целесообразно перенести в новый курс. Но в работе над предложением не следует настаивать на самостоя­тельном разборе по членам предложения, зато абсолютно необходимо разви­вать у учащихся умение видеть связи слов, ставить вопросы от слова к слову. Такое умение существенно для осознания содержания предложения, к тому же оно является базой для усвоения умений синтаксического ана­лиза.

Раздел "Слог, ударение, звуки и буквы" важен для работы по культуре речи, но он может быть незначительно сокращен. Основное внимание следует сосредоточить на усовершенствовании умения слышать особенности произношения слова; говорить, соблюдая орфоэпические нормы. Важно также учить сравнивать звуковую и графическую формы слова; проверять написан­ное, сопоставляя его с образцом, формировать орфографическую зоркость. Материал о сильной и слабой позициях звуков слова (особенно - соглас­ных) может быть использован для индивидуальной работы, в классах с достаточно подготовленными учащимися. В работе по орфоэпии и правопи­санию целесообразно обращаться к частичному звуковому и звуко-буквенному анализу, но развитие умения производить такой анализ не считается задачей практического начального курса русского языка и не подлежит обязательному контролю как одного из конечных результатов обучения.

Раздел «Слово» как важнейший для развития речи не подлежит сокра­щению.

Вторая часть программы – «Чтение» - требует особенного внимания. Формирование, развитие навыков чтения, приобщение детей к чтению художе­ственных, научно-познавательных и других произведений является одной из важнейших задач обучения даже по сокращенному варианту курса. Мате­риал по чтению из второй части учебника учитель может использовать с учетом степени подготовки школьников и потребностей других аспектов обучения. Так, часть произведений целесообразно запланировать для аудирования (слушания-понимания), другие - для работы по выразительному чтению после подготовительного чтения текста учителем, иные - для ознакомительного чтения произведений самими учащимися (молча или шепотом) с целью проверки понимания незнакомого текста и т.д. Важно соответствующим об­разом использовать те материалы учебника, которые касаются особенностей навыков чтения и предполагают целью усовершенствование этого навыка.

Сложной методической проблемой остается такая организация обучения, которая позволит решать разноаспектные задачи курса, в частности, со­вмещать работу по чтению и другие направления развития речевой деятельности. Возможным является такой способ,когда учебные часы логично рас­пределены между уроками языка и чтения. Но целесообразнее использовать интегрированные уроки, на которых развивать навыки разных видов рече­вой деятельности, в первую очередь, и чтения.

Проверка результатов обучения по двухлетнему курсу русского языка касается, главным образом, сформированности навыков речевой деятельности. Умение писать по-русски контролируется преимущественно посредством контрольного списывания; словарного, зрительно-слухового диктантов; письма по памяти и т.д.

Двухлетний курс (как и одногодичный) рассчитан на новые программы по русскому языку для следующих классов (они сейчас гото­вятся). В любом случае, предыдущие требования к начальному звену в со­временных условиях утратили силу, и проблема перспективности и пре­емственности приобрела новые контуры.

Печатается по изданию:

І.П. Гудзик. Нове у початковому навчанні російської мови. //ПШ.-1996. - №8. -С.11-16.

ІІ. Теоретические основы методики преподавания русского языка