Вопрос 47. Соотношения темперамента и характера

Наряду с понятием «темперамент» в психологии широко исполь зуется и понятие «характер» . Под характером понимают совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуслов ливая типичные для нее способы поведения. Среди множества черт характера одни выступают как ведущие, другие как второстепенные, при этом они могут либо гармо нировать (и тогда говорят о цельности характера), либо контрастировать с ведущими чертами (и тогда говорят о противоречивом характере). Среди черт характера, наря ду с правдивостью и лживостью, тактичностью и грубостью и другими приобретае мыми в процессе социализации человека чертами личности, называются и экстравер сия—интроверсия, считающимися свойствами темперамента. Отсюда возникает во прос: каково соотношение между темпераментом и характером? Выделяют несколько груп п мнений: 1) отождествление темперамента и характера; 2) противопоставление тем пераменту характера, установление между ними антагонистических отношений; 3) признание темперамента основ ной природой характера. 1 Кречмер, выводя темпера мент из особенностей телесной конституции, по существу отождествляет его с харак тером личности. Эта точка зрения довольно распространена в западной психологии, где темперамент не выделяется как самостоятельное понятие, а выступает в качестве синонима понятий «личность» и «характер». 2 Сторонники второй точки зрения отмечают, что темперамент представляет собой врожденную первичную реакцию личности, а характер есть проявление вторичной, приобретенной в опыте реакции. Между первичной реакцией, образующей «первичную индивидуальность», и вторичной реакцией, или «вторичной индивидуальностью», возникает антагонизм. Вторая тормозит первую. Характер может входить в конфликт с темпераментом. 3 Сторонники третьей точки зрения (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, В. М. Русалов и др.) рассматривают темперамент как врожденную ос нову характера, как динамичную сторону характера и личности Ученые, придерживающиеся этой точки зрения, рассматривают темперамент как ядро характера, как его неизменную часть, в отли чие от самого характера, изменяющегося в течение жизни. Сложность окончательного решения этого вопроса состоит в том, что нет четкого понимания того, что собой представляет и темперамент, и характер, какие свойства относятся к тому и другому

.

Вопрос 48. Виды и уровни развития способностей.  Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня  развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на  первом уровне развития способностей , обнаруживает высокое умение усваивать  знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному  образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое,  оригинальное.  Нельзя, конечно, метафизически, рассматривать эти уровни. Во-первых ,  следует иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает  элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную,  без которой она вообще немыслима. Во-вторых, указанные уровни развития  способностей не есть что-то данное и неизменное, застывшее. В процессе ,  овладевания знаниями и умениями, в процессе деятельности человек  «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и  структура его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начинали  с подражания, а затем только по мере приобретения опыта, проявляли  творчество.  Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается  терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в  практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное  значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые  пути в области научных исследований, производства, искусства , литературы.  Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся  идей, направлений, способов исследования. 1. учебные и творческие  2. умственные и специальные  3. математические  4. конструктивно-технические  5. музыкальные  6. литературные  7. художественно-изобразительные  8. физические способности  Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.  Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.  Развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания. Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя считать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.