ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Московский педагогический государственный университет»

(МПГУ)

Музей истории Московского педагогического государственного университета

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 6-11 КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МОСКВЫ

(Из опыта работы Музея истории МПГУ при реализации экскурсионно-просветительского проекта «Великий подвиг: вузы Москвы

в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.»)

Методическое пособие

М осква 2014

Методическое пособие содержит рекомендации к организации и проведению современных интерактивных экскурсий с элементами ролевой игры, театрализации и квестов на примере экскурсионно-просветительского проекта Департамента образования города Москвы и Музея истории Московского педагогического государственного университета (МПГУ) «Великий подвиг: вузы Москвы в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.», приуроченного к 70-летнему юбилею Великой Победы советского народа над фашистской Германией в Великой Отечественной войне.

Материалы предназначены для организации учебно-просветительской, воспитательной и образовательной экскурсии для школьников разного возраста на базе образовательной организации города Москвы (школа, ссуз, вуз).

В пособии приведены примеры экскурсий для каждой возрастной категории школьников, даны рекомендации по проведению.

Авторский коллектив:

В.Ю. Борисов – директор Музея истории Московского педагогического государственного университета;

А.А. Карасева – старший преподаватель кафедры новейшей отечественной истории;

А.Л. Сорокина – руководитель отделения театра и театральной педагогики художественно-графического факультета;

Ю.А. Пивоварова – аспирант кафедры новейшей отечественной истории;

Э.Р. Аширов – аспирант кафедры новой и новейшей истории стран Запада и Востока.

Организация и проведение интерактивных экскурсий для школьников 6-11 классов в образовательных организациях Москвы (Из опыта работы Музея истории МПГУв рамках реализации экскурсионно-просветительского проекта «Великий подвиг: вузы Москвы в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.»): Методическое пособие. М.: МПГУ, 2014. 71 с.

Содержание

Научные принципы построения современных экскурсий …………	4
Разработка экскурсионных проектов…………………………….......	15
Основные этапы подготовки…………………………………......	15
Структурное содержание и этапы разработки интерактивной экскурсии………..............................................................................	18
III.Положение о проведении культурно-просветительских экскурсий «Великий подвиг: вузы Москвы в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.»………………………………...	23
IV. Программа экскурсий «Великий подвиг: вузы Москвы в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.»………………………	25
V. Подведение итогов …………………………………………………..	53
Приложения ……………………………………………………………...	54

1. Научные принципы построения современных экскурсий

Задача данного пособия показать пути реализации экскурсионно-просветительского проекта о высших учебных заведениях Москвы в годы Великой Отечественной войны на примере работы МГПИ им. В.И. Ленина в условиях столичной образовательной организации. Многие образовательные организации и учреждения Москвы имеют свою историю. Музеи истории образовательных организаций Москвы – действенное средство обучения и воспитания подрастающего поколения.

Музей исторического профиля, посвященный истории становления и развития вуза, имеет ряд характерных отличий и особую специфику работы. Музей истории Московского педагогического государственного университета (далее – Музей) ведет плодотворную научно-исследовательскую и просветительскую работу, в которой объектом исследования выступает процесс исторического развития отечественного педагогического образования, а предметом исследования – история развития МПГУ в совокупности явлений и фактов, а также роль вуза в современной системе педагогического образования.

Характерные особенности Музея истории МПГУ:

1. В экспозиции Музея представлена история высшего учебного заведения и ее связь с судьбой страны через ученых, преподавателей, сотрудников и студентов, предметы, связанные с учебным процессом.

2. Целевая аудитория Музея – преподаватели вузов, педагоги и учителя учебных заведений, школьники 5-11 классов, студенты МПГУ, возраст основного контингента экскурсантов от 11 до 23 лет (от 5 класса школы до 5 курса Университета).

3. Дополнительной задачей Музея в работе со школами является профориентация.

Экскурсии¹имеют важное значение в просветительской, воспитательной и учебной работе Музея.

Главный признак классической экскурсии — приоритет зрительного восприятия, которое сопровождается необходимым словесным комментарием и передвижением по заданному маршруту, с целью осмотра экскурсионных объектов с разных сторон, под различным углом зрения, с разного расстояния. Следующий характерный признак экскурсии — это коллективность осмотра, вследствие которого в группе, объединенной общим интересом, создается особая психологическая атмосфера, связанная с совместно переживаемыми эмоциями и возможностью обмена мнениями об увиденном и услышанном.

Используя потенциал экскурсий, Музей разработал дифференцированные экскурсионные проекты с учетом последних достижений музейной и театральной педагогики. В своей работе Музей истории МПГУ применил гибридную модель экскурсий через театрализацию, психологическое погружение, ролевые игры и квест-технологии. Все экскурсионные проекты были посвящены одной теме «Великий подвиг: вузы Москвы в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945 гг.» на примере работы Московского государственного педагогического института им. В,И. Ленина.

На основании изучения современных подходов в музейной педагогике, дидактике и практического опыта, были сформулированы следующие принципы отбора, организации и проведения экскурсий:

1) Принцип доступности и посильности (учет возраста целевой аудитории) предполагает опору на физиологические, психологические и когнитивные возможности экскурсантов. Основной принцип при разработке содержания и ключевых заданий экскурсий – это адаптивность восприятия материала в соответствии с возрастном и уровнем освоения материала у экскурсантов. Так, тема «СССР в Великой Отечественной войне, 1941 – 1945 гг.» в соответствии с базовой школьной программой изучается в 3-й четверти 9 класса и во втором полугодии 11 класса. Младших школьников знакомят с историей Великой Отечественной войны на уроках мужества и классных часах, в рамках реализуемой в школе воспитательно-патриотической работы. Разумеется, материал для школьников 6 – 8 класса должен быть адаптивен, так как их знания по предмету экскурсии не системны. Под когнитивные возможности ребенка выстраивается речь и понятийный аппарат действующих лиц интерактивного проекта, обыгрываемые ситуации и сопровождающий их материал. Принцип доступности и посильности также базируется на психолого-физиологических особенностях возрастного восприятия, что предполагает необходимость постоянного внимания к особенностям формирования личности школьника, своеобразию его духовного мира, индивидуальным возможностям, учет противоречий развития личности, соответствия всех форм и методов работы особенностям воспитания детей и индивидуального развития подростков разных возрастных групп. Принцип доступности и посильности, кроме того, определяет уместность применения тех или иных средств воздействия на эмоционально-познавательную сферу экскурсантов, определяет степень интерактивного взаимодействия с аудиторией, соответствие материала основной задаче проекта (например, отражению истории вузов столицы в годы Великой Отечественной войны).

В соответствии со сложившимися в отечественной науке представлениями о физиологических, психологических и когнитивных возможностях и потребностях разновозрастных аудиторий школьников в практике реализации проекта были условно определены следующие подгруппы: «младшая» 6 – 7 кл. (12 – 13 лет); «средняя» 8 – 9 кл. (14 – 15 лет); «старшая» 10 – 11 кл. (16 – 17 лет).

2) Принцип активности и сознательности позволяет вовлекать аудиторию в учебно-просветительскую работу на экскурсии, дает возможность соучастия и сопереживания в процессе экскурсии, создает крепкие причинно-следственные связи между экскурсоводом и посетителями. Такая активная работа затрагивает личностно-ценностную и смысловую сферы школьника, обеспечивает рефлексию. Эмоциональное «погружение» экскурсантов в исторические события и действия дает возможность принять непосредственное участие, взять на себя определенную роль, а также влиять на ход и результат событий такой экскурсии. Принцип активности и сознательности обеспечивает возможности «быстрых достижений» для школьников в интерактивном взаимодействии в рамках экскурсии; возможности создания интерактивных экспозиций и сюжетов для психологического погружения в эпоху; личностные и коллективные возможности задействованных в интерактивной экскурсии лиц к наиболее содержательно и эмоционально полному отражению материала. Этот принцип отражает мнение А. В. Бакушинского о том, что главное в постижении произведения искусства не знания, а переживание и проживание художественного образа.

3) Принцип исторической достоверности основывается на неизменяемых результатах и фактах исторических событий, лиц, эпох. За основу интерактивной экскурсии берется подлинное историческое событие. Организаторы экскурсионно-просветительского проекта могут применять вариативность к деятельности между исторической причиной и следствием, при этом исторический результат остается неизменным. В интерактивных экскурсиях с элементами ролевой игры и квеста с максимальным приближением к подлинности исторических событий подбираются ситуации, костюмы актеров и атрибутика. Историческая достоверность достигается за счет работы с архивными источниками (военные донесения, материалы штабов, письма с фронта, мемуары), исторической литературой и документальными фильмами о Великой Отечественной войне, тематическими иллюстрированными альбомами. Авторский коллектив разработчиков проекта оставляет за собой право на вариативность действий и хода событий, но не интерпретации или изменения подлинных фактов при создании учебных игровых ситуаций.

Триединство принципов научного отбора, организации и проведения экскурсий обеспечивают эффективную и результативную работу музея образовательной организации.

Музей истории МПГУ, как любое учебное заведение – образовательная среда, учебный процесс которой связан между двумя действующими лицами: экскурсоводом (педагог, учитель) и экскурсантами (студент, школьник). Экскурсант не является пассивным слушателем, а вовлечен в интерактивную образовательную среду музея. Так как экскурсия, исходя из определения выше, это обоюдный процесс познания, обучения и исследования, то экскурсовод и экскурсант – это субъект (носитель знания) и объект познания.

Интересным представляется исследование влияния экскурсии в образовательной организации на ценностно-компетентностную систему самого экскурсовода.

Компетенция – совокупность теоретических и практических знаний, умений и навыков, а также способность применять их при решении профессиональных задач.

Рассмотрим некоторые компетенции педагога, развивающиеся в экскурсионно-образовательной работе:

Компетенции педагога	Влияние экскурсии на компетенции педагога
общепедагогическая компетенция	Экскурсия предоставляет учителю возможность изучить своих воспитанников. В естественной и непринужденной обстановке быстрее проявляются те качества личности, которые не сразу и не всегда можно выявить в условиях урока. Экскурсия дает возможность организовать самостоятельную работу учащихся, получение знаний, умно и тонко "дирижировать" познавательной активностью учащихся, направляя ее в нужную сторону.
предметная компетенция	В процессе подготовки к экскурсии педагог знакомится с литературой и источниками, обогащаясь новыми знаниями, перенимает практический опыт в работе с методическими пособиями. Экскурсия позволяет использовать предметные знания в целях более эффективного воспитания личности во внеурочной деятельности учащихся. Экскурсия дает широкие возможности для более полного, комплексного использования методов обучения (и, в первую очередь, проблемных).
управленческая компетенция	Экскурсия способствует развитию умения учителя ставить цели, планировать деятельность, прогнозировать ситуации и события, организовывать, корректировать и анализировать полученные результаты; Экскурсия способствует налаживанию активного взаимодействия и сотрудничества учащихся и педагогов
профессионально-коммуникативная компетенция	Экскурсия – форма общения учителя и ученика, при котором происходит обмен информацией, формируется общность чувств, настроений, мыслей, мнений, взглядов, достигается взаимопонимание, происходит усвоение информации, укрепляются взаимосвязь и взаимодействие субъектов на основе их совместной деятельности, эмоциональное взаимопонимание.
рефлексивная компетенция	Педагог получает дополнительную возможность в развитии собственных навыков обобщения своей организации экскурсионной деятельности в форме отчета, доклада, подготовки статьи, создания видеофильма или презентации и т.п.

Показанные компетенции педагога, формирующиеся во время экскурсии, позволяют сделать вывод о важности такой формы учебно-воспитательной и образовательной деятельности музея образовательной организации, как экскурсия.

Экскурсии, посвященные темам Великой Отечественной войны, формируют у школьников чувство патриотизма, воспитывают любовь к стране, народу, бережное отношение к культурным ценностям.

Воспитание – целенаправленное формирование личности человека. Воспитание опирается на примерах для подражания и личном примере. Влияние экскурсии на экскурсанта (школьника) весьма значительно, т.к. в зависимости от темы и содержания, воспитывает в человеке Гражданина. Поступок воспитуемого – показатель эффективности воспитательной работы. В связи с этим в экскурсионной программе необходимо создать условия для проявления личностных качеств учащихся.

Сегодня, в свете социально-политических и экономических изменений возросла важность морально-нравственного и патриотического единения народов страны, на первый план вышла проблема воспитания гражданина – патриота России.

Патриотическое воспитание является средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации, о чем свидетельствует Третья  государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы».

Патриотическое воспитание как целостный процесс необходимо для того, чтобы вырастить сознательного, ответственного и активного гражданина России, способного и готового жить во имя ее процветания и развития. Его основу должна составлять совокупность специальных педагогических методов и форм.

Патриотическое воспитание — это целостный процесс, направленный на прививание любви к Родине.

Патриотическое воспитание личности школьника осуществляется в таких видах деятельности, как учебная, производственная, досуговая, бытовая, эстетическая, военно-спортивная, общественная.

Экскурсия является специально организованной формой учебной работы для создания педагогических условий патриотического воспитания подрастающего гражданина, наряду с беседой, элективными курсами, классными часами, уроками мужества, олимпиадой и др.

Академик И.П. Иванов выделяет следующие методы воспитания гражданина-патриота: методы убеждения (короткое разъяснение, рассказ-размышление, убеждение на личном опыте, обсуждение собственного опыта, спор, дискуссии); методы побуждения (увлечение добрым делом, творческим поиском; увлечение героическим, прекрасным, необычным, таинственным; поощрение, награды, похвала; требование, напоминание и др.); методы приучения (оптимальный и здоровый режим жизни, творческое поручение, творческая игра, соревнование, традиции, личный пример).

Такое разнообразие форм, методов и приемов работы обусловлено неоднородностью понятия «патриотизм», который обычно делят на виды или компоненты.

В научной литературе на сегодняшний день определен ряд ключевых компонентов патриотизма:

Вид компонента патриотизма	Содержание компонента
Гражданский	знания основных законов государства, постановлений высших органов власти и их осознанное исполнение, законов развития общества, политической культуры общества, политических партий и их программ, знание своих прав и обязанностей, активное участие в политической жизни страны, способность задумываться над судьбой страны и мира, становление и развитие гражданской идентичности, признание и обеспечение равных прав и свобод человека и гражданина независимо от его расы, национальности, языка, отношения к религии.
Военный	знания о многоплановой, систематической, целенаправленной и скоординированной деятельности государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи на примере подвигов русских воинов, сражений и событий высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению военного долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Национальный (этнический)	формирование и развитие культуры межнациональных отношений; отношение к другим народам, основанное на знании общности истории, перспектив и тенденций развития, уважении к их быту, культуре, традициям; изучение народного быта, культуры, национальных традиций, достижений российской культуры; становление и развитие этнической идентичности; гармоничное сочетание истинного патриотизма с осознанием своей страны как части мировой цивилизации; овладение русским языком как средством межнационального общения.
Интеллектуальный	изучение основ наук, достижений российской науки; познание сложности и противоречивости событий и явлений; познание человеческого фактора в истории.
Нравственно-этический	формирование и развитие нравственной культуры отношений, этики поведения в обществе, совестливости в отношениях между людьми, в действиях и поступках; формирование и развитие высоконравственных черт характера; осознание отношения к общечеловеческим нормам нравственности; забота об окружающих людях, старшем поколении; развитие способности
Военно-спортивный	развитие готовности и способности к защите Отечества, желание утвердить достоинство, честь и славу России; создание и развитие условий для формирования физического развития личности, развитие системы физической культуры и спорта; возрождение и развитие системы допризывной подготовки, изучение основ военного дела; утверждение в сознании будущих воинов необходимости исполнения воинского долга; формирование положительного образа Российской Армии; воспитание чувства принадлежности к великому героическому прошлому России, уважения к поколению ветеранов войны, к их подвигу во имя Родины; изучение военной истории России, дней воинской славы, желание видеть свою страну могучей и великой державой.
Нравственно-оздоровительный	формирование и развитие осознанной готовности и желания утверждать принципы здорового образа жизни; содействие в создании условий ликвидации порочных привычек, приводящих к разного рода зависимостям: никотиновой, алкогольной, наркотической и др.; формирование культуры досуговой деятельности, развитие и углубление знаний по личной гигиене; развитие умения и готовности осознанно заботиться о своем здоровье, заниматься профилактикой здоровья, утренней гимнастикой, аэробикой.
Духовный	изучение истории духовной культуры России, знакомство с храмами, иконописным искусством, традициями русского иконописания; изучение истории религиозных конфессий в России и регионе, их традиций; воспитание терпимого отношения к религиозным чувствам других людей, создание условий для изучения библейских заповедей как основы общечеловеческой нравственности, памятников религиозной культуры; вклада православной культуры в воспитание духовности и нравственности российского общества; создание условий свободного выбора вероисповедания и исполнения своих религиозных служений.

Все эти компоненты входят в понятие «патриотизм», но могут выделяться и формироваться целенаправленно (например, военный или духовный). Исходя из определения патриотизма как любви к Родине, можно выделить основные положения или принципы воспитания гражданина–патриота (приводятся по В.С. Горбунову «Воспитание гражданина-патриота: системный подход», 2011 г.):

Принцип патриотической направленности обусловлен идеалом Родины, желанием жить для Родины, способствовать ее величию и процветанию. Характеризуется направлением всей деятельности педагога на формирование личности гражданина-патриота, обеспечение полного соответствия всех направлений работы требованиям общества, политики России, направленность содержания, форм и методов воспитательной работы на решение задач патриотического воспитания граждан РФ. Этот принцип реализуется через непосредственную связь всей воспитательной работы с общественно-политической и социально-экономической жизнью страны.

Принцип гуманизма определяет формирование гражданского общества в России и необходимостью утверждения человечности в отношениях между людьми, признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений, максимальных уважения и требовательности к человеку. Этот принцип осуществляется во всех сферах жизни и видах деятельности, во всем спектре отношений.

Принцип сотрудничества обусловлен необходимостью структурирования взаимоотношений людей в семье, коллективе, творческой группе, в производственном коллективе, в обществе. Он означает развитие умения коллективно решать творческие задачи, работать в команде, развитие культуры взаимодействия людей разного возраста, воспитателей и воспитанников, умения высказывать и отстаивать свою точку зрения и уважительно относиться к мнениям других. Принцип сотрудничества осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений.

Принцип здорового образа жизни является основополагающий принцип возрождающейся России, воспитания здорового поколения, решением острых проблем демографии. Он означает разработку и реализацию здоровье сберегающих технологий на всех этапах жизнедеятельности человека, создание системы охраны здоровья населения, профилактики заболеваний, борьбу с наркоманией, курением, алкоголизмом, подготовку молодежи к семейной жизни. Принцип здорового образа жизни осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений в семье, образовательных учреждениях и организациях.

Все названные принципы можно свести к одной идее патриотического воспитания – воспитывать на примерах для подражания (личном, героическом, жертвенном подвиге, примере беззаветной любви, верности и чести).

Основной задачей воспитания Гражданина страны можно назвать формирование патриотического мировоззрения через овладение системой знаний в процессе учебы, осознанных действий и поступков.

Для проведения экскурсионно-образовательного мероприятия, посвященного ратному подвигу московского студенчества и профессуры в годы Великой Отечественной войны, в стенах Московского педагогического государственного университета были разработаны специальные условия, позволяющие достичь запланированного результата. В качестве экскурсионного пространства были задействованы три первых этажа корпуса гуманитарных факультетов. Первый этаж поделен на зоны встречи школьников, гардероб, мемориал павшим студентам и преподавателям МГПИ им. В.И. Ленина, а также место – начала экскурсии (вводной). Второй этаж был условно разделен на учебный корпус и столовую. Третий этаж включал аудитории для проведения «боевых» действий, брифинг, квест-игр, а также музейный блок с залом №2 «МГПИ им. В.И. Ленина в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.».

Пользуясь выше изложенными принципами отбора и содержания экскурсий, учитывая современный комплексный подход в музейной педагогике, методику воспитательной, патриотической и учебной работы вузов Москвы, была разработана концепция экскурсий с учетом возраста градацией:

6 – 7 кл. (12 – 13 лет) – экскурсии представляют собой ролевую игру живого действия по условно-свободному сюжету, насыщенную театрализацией и драматургией. В качестве обязательного компонента ролевой игры школьники принимают на себя определенные роли и «проживают» жизнь студентов в годы войны через непосредственное участие в театрализованных действиях. Программа мероприятия: встреча школы, вводная экскурсия, посещение лекции, этап включения в работу и «вживание» в образ студента, различные игровые ситуации с радостью и трагедией, кульминация и развязка, обед, торжественное награждение и экскурсия по залам Музея истории МПГУ.

8 – 9 кл. (14 – 15 лет) – экскурсии проходят в полностью театрализованном виде. Реконструируются «настоящие» лекционных занятия в вузе в годы Великой Отечественной войны (лекция, с медсанчастью, рекруты) - школьников окружают то студенты на парах, то солдаты-новобранцы, то ведущие ученые МГПИ им. В.И. Ленина. После знакомства со всеми этапами действия и решения различных познавательных задач школьников ожидает обед, торжественное награждение участников, экскурсия по залам Музея истории МПГУ;

10 – 11 кл. (16 – 17 лет) – экскурсии носят соревновательный характер и проходят в виде квест-игр. В процессе таких экскурсий школьники в рамках своего маршрута посещают лекционную аудиторию с профессорами военного времени, заходят в вузовскую библиотеку, посещают мемориальный комплекс ветеранам Великой Отечественной войны – сотрудникам и студентам МГПИ им. В.И. Ленина, решают задачи на даты, события и основные достижения СССР в Великой Отечественной войне. После завершения мероприятия школьники обедают, а затем их ожидает торжественное награждение за проявленные достижения, экскурсия по залам Музея истории МПГУ.

Каждая возрастная группа имеет свою характерную экскурсионную программу, позволяющую максимально быстро добиться искомого результата – чувства сопричастности и соучастия с историей вуза в битве против фашистских захватчиков.