Эмбриогенез и развитие психического отражеия.

В эмбриогенезе происходит активная подготовка к последующим постнатальным этапам формирования поведения, отчасти и само формирование элементов поведения новорожденного путем развития генетически обусловленных компонентов активности и накопления эмбрионального опыта. Эти два процесса развития поведения- врожденная и приобретаемая невозможно отрывать друг от друга.

Развитие поведения в пренатальном периоде онтогенеза совершается у низших и высших животных неодинаково. Эти физиологические различия обусловлены закономерностями эволюции и эмбриогенеза.

У всех животных на ранних стадиях эмбриогенеза прямые влияния внешней среды играют незначительную роль в формировании двигательной активности.

Средой является материнский организм, который защищает плод от влияния факторов внешней среды и обеспечивает его жизнедеятельность. Поэтому связь с внешней средой осуществляется через организм матери. Сфера двигательной активности зародыша не простирается дальше яйцевых оболочек и не может вызвать изменений в окружающей среде.

На ранних этапах эмбриогенеза формируются предпосылки, потенциальной возможности психического отражения, то есть существуют только зачаточные формы элементов психики. Лишь по мере формирования органов и систем появляется необходимость установления и расширения связей с внешним миром, зарождается и развивается психическое отражение, которое является функцией этих структур и служит установлению этих связей.

Значение эмбриогенеза для формирования психической деятельности состоит в том, чтобы подготовить морфофункциональную основу психического отражения. Это относится как к двигательным компонентам психической деятельности, так и к подготовке условий для функционирования сенсонейромоторных систем на постэмбриональном этапе развития.

Психический компонент инстинктивного поведения.

Психический компонент (психическое отражение) присутствует на третьей фазе поведения. Если на первых этапах поискового поведения животное в поиске ключевых раздражителей руководствуется личными разнообразными ориентирами в окружающей среде, то по мере сужения действия внешних агентов, направляющих поведение животного, ориентация всё больше осуществляется только по направляющим ключевых раздражителей, а в завершающей фазе производится уже исключительно по ним.

Животное, реагируя на признаки, не получает сведений о самом объекте: признаки- ключевые раздражители являются только ориентирами, направляющими действия животного на этот объект, носитель этих ориентиров.

Признак воспринимают не дифференцированно, как простое ощущение. Об этом свидетельствует отсутствие реакций на форму объекта – носителя признака, и вообще на объект как таковой. Здесь обнаруживается очень бедное, поверхностное и ограниченное отражение окружающего мира.

Примитивность психического отражения на завершающем этапе инстинктивных движений является следствием бедности самой моторики в этой фазе.

Познавательная функция и всё богатство психического отражения приурочены к начальным этапам поискового поведения, где в полной мере действуют процессы научения.

8 О

Научение. Общая характеристика процесса научения.

Рамки диспозиции к научению не только соответствуют реальным условиям жизни, но у высших животных они шире, чем требуют эти условия. Поэтому высшие животные обладают значительными резервами лабильности поведения, потенциальными возможностями индивидуального приспособления к экстремальным ситуациям. У низших животных эти возможности резко сужены. Поэтому широта диапазонов способности к научению, наличие резервных возможностей являются показателем высоты психического уровня животных. Чем шире эти диапазоны и чем больше потенциальных возможностей к изучению сверх обычной нормы, тем больше и лучше может быть скорректировано инстинктивное поведение, тем более лабильной будет поисковая фаза, тем более пластичным будет всё поведение животного и тем выше его общий психический уровень.

Разница в поведении между низшими и высшими животными состоит не в том, что более примитивные формы поведения сменяются более сложными, а в том, что к первым добавляются вторые, существенно обогащая и изменяя их. В результате чего элементарные формы поведения приобретают значительную сложность и становятся более вариабельными. Так привыкание выступает у млекопитающих в сложных проявлениях. Так у мышей реакция на повторяемые, но не подкрепленные акустические стимулы, ослабевают с неодинаковой быстротой. Эти различия в привыкании обусловлены не только различиями в интенсивности стимулов, но прежде всего вариабельности самого процесса привыкания.

Основным компонентом научения, дополняющим поведение является навык.

9 О

Навык.

Навык – центральная, важнейшая форма факультативного научения.

В результате формирования навыка применяется врождённая двигательная координация обычного поведения в новой сигнальной ситуации, где возникает новая (приобретенная) двигательная координация. В последнем случае появляются новые, генетически не фиксированные движения, так как животное научается делать что-то по-новому.

Важнейший признак навыка- формирование в результате упражнения при тренировке- совершенствование, и при отсутствии тренировки- его угасание.

Навыки изучаются у животных с помощью оперативных методов: лабиринта, проблемного ящика (или клетки), обходного пути и др. При всех этих методиках животное становится в условия выбора сигналов и способов действия при решении определенной задачи.

При «классическом», павловском научении наблюдается «респондентное» поведение, то есть ответ следует за стимулом, а в результате образования условно-рефлекторной связи и, подкрепление (безусловный раздражитель) связывается со стимулом.

При оперативном навыке в начале производится движение (ответ), сопровождаемое подкреплением безусловного раздражителя. Но как и при классическом варианте происходит выработка условных рефлексов, адекватная реакция животного (в данном случае двигательная) подкрепляется полезным для животного результатом.

При этом потребность в пище при создании оптимальных температурных условий побуждает животное реагировать на навык выученным образом, точнее ориентировать свое поведение в соответствии с восприятием рычага (свет, рычаг, пища).

Это восприятие действует как условное раздражение постольку, поскольку действия рычагом приводят к биологически значимому результату- пищевому или температурному подкреплению. Вне этой временной связи рычаг не имеет для животного никакого значения.

7к

Развитие психической деятельности в раннем постнатальном периоде.

Психическая деятельность эмбриона- это поведение и психика в процессе становления на начальной стадии существования особи.

Рождение является поворотным пунктом, когда весь процесс развития поведения получает новое направление. В новых условиях продолжается созревание врожденных элементов поведения и их слияние с постнатальным, индивидуальным опытом.

На этом этапе развития формируются важнейшие взаимоотношения организма с окружающей средой, устанавливаются связи с жизненно важными компонентами среды и закладываются основы поведения взрослого животного.

14 О