3. Обсуждение нравственного поведения учащихся в процессе производительного труда.

Вступая во время работы в контакт друг с другом, уча- щиеся иногда неадекватно проявляют свое отношение к партнеру по работе. Например, получив от школьника, вы- полняющего предыдущую операцию технологической це- почки, деталь, учащийся видит, что она сделана непра- вильно. При этом в адрес виновника брака высказыва- ются обидные замечания, вместо того чтобы объяснить или практически показать правильное выполнение задания. В других случаях со стороны членов бригады не получает должной оценки недобросовестная работа школьника, ко- торый способен трудиться лучше. В поле зрения учителя должны всегда находиться не только отрицательные, но и положительные моменты взаимоотношений учеников. Под- робный анализ поведения учащихся проводится после окончания работы или на следующий день перед ее на- чалом в специально подготовленной этической беседе. Главным содержанием таких бесед является не только оценка нравственного поступка учителем (она обычно да- стся при совершении поступка), но и обучение школьни- ков умению давать оценку собственным нравственным дей- ствиям и поведению товарищей, умению сравнивать свои действия с высокоморальными поступками передовых лю- дей базового предприятия.

Проведение этических бесед требует от учителя опре- деленных умений. В некоторых мастерских проведение эти- ческих бесед затруднено отсутствием посадочных мест учащихся на классном участке. Например, попытка про- водить этическую беседy в швейной мастерской с учащи- мися, которые сидят за рабочими столами, обычно бывает мало эффективной.

Помимо рассмотренных, важными вопросами организа- ции производительного труда учащихся являются обору- дование и оснащение учебных и учебно-производственных мастерских, наладка и ремонт этого оборудования. В не- которых случаях сложным бывает оформление экономи- ческих отношений с заказчиком. Трудности получения про- изводственного заказа иногда связаны с тем, что вспомо- гательная школа, имея сравнительно небольшое количе- ство учащихся, не может выполнять большие заказы. Кро- ме того, некоторые предприятия заключают договор со школой лишь при условии равномерной в течение года по- ставки продукции. Указанные трудности недопустимо ре- шать за счет сокращения времени на усвоение программ- ного материала. Задача школы — вооружить своих вы- пускников определенным объемом (на уровне 1 — 2-го раз- рядов) знаний, умений и навыков. Работа над выполне- нием заказов сама по себе полностью эту задачу решить не может, так как в большинстве случаев она не охваты-. вает весь тот круг знаний, умений и навыков, который должен усвоить квалифицированный рабочий.

Получение для данной школы оптимального количест- ва рабочего времени на производительный труд может достигаться кооперацией двух-трех вспомогательных школ в работе с одним базовым предприятием, а также коопе- рацией с УПК, межшкольными производственными ма- стерскими массовых школ и профессионально-технически- ми училищами.