71

Лекция 6-7.

Глава 6. Методика и организация учебных занятий

1. Учебное занятие. Методы обучения труду

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися в профессионально-трудовом обуче- нии является учебное занятие продолжительностью 2 — 4 учебных часа (в зависимости от класса). Занятие представляет собой логически завершенный этап учебно- воспитательного процесса. То обстоятельство, что занятие по труду продолжается два или несколько уроков (учеб- ных часов), не должно нарушать его целостность'.

Построение занятий по труду во многом подчиняется основным правилам обучения общеобразовательпым пред- метам. Ряд требований к уроку, известных из общей пе- дагогики, в полной мере справедлив и по отношению к занятиям трудового обучения во вспомогательной школе.

Основные из них:

на каждое занятие учитель ставит четкую учебную цель;

занятие должно быть не только обучающим, но и вос- питывающим;

отбор учебного материала на занятие в целом и для каждой его части должен быть обоснованным;

на занятии необходимо применять методы обучения, обеспечивающие наиболее эффективное усвоение учебно- го материала всеми учащимися;

организация занятия должна быть четкой;

следует применять вариативность построения занятий (не допускать шаблона в общей схеме занятия);

необходимо обеспечивать закрепление учебного мате- риала занятия и контроль результатов обучения;

главный критерий качества занятия не применение тех или иных видов работы, а знания и умения, приобретен- ные учащимися.

На каждом занятии по труду ставится несколько учеб- но-воспитательных задач, среди которых в большинстве случаев можно выделить одну-две основные, определяю- щие направленность всего занятия. Решением этих задач достигаются дидактические цели занятия — те результаты

в приобретении знаний, развитии умений и навыков уча- щихся, которые учитель предполагает получить.

Например, на одном из занятий по теме «Работа с тканью» (швейное дело, IV класс) учитель решает про- вести ознакомление учащихся с планом изготовления по- душечки для иголок, закрепить знания о порядке выпол- нения операций и приступить к практической работе над изделием. Ознакомление учениц с планом данной работы и закрепление знаний о порядке выполнения операций- основные задачи данного занятия.

Каких результатов обучения (дидактических целей) предполагается при этом достичь? Во-первых, сформиро- вать в сознании учащихся план изготовления подушечки. Во-вторых, не менее важная цель состоит в развитии уме- ния школьников планировать свою работу.

Занятия профессионально-трудового обучения во вспо- могательной школе, исходя из ведущей дидактической це- ли, относятся к следующим типам:

1. Теоретические занятия — формирование зна- ний и представлений учащихся о технологических процес- сах, материалах и об орудиях труда.

2. Подготовительные занятия — обеспечение необходимого уровня ориентировки в трудовом задании и его планировании.

3. Комплексные практические работы- изготовление изделий в целом. Формирование общетрудо- вых умений учащихся и профессиональных навыков.

4. Практическое повторение — выполнение трудовых заданий с целью развития у учащихся качеств, необходимых для систематического производительного тру- да (совершенствование профессиональных навыков, IIOBbI- шение трудовой выносливости, формирование умения ра- ботать в коллективе и др.).

5. Самостоятельные (контрольные) ра- б о т ы — контроль результатов практического обучения, развитие активности и самостоятельности в работе.

Занятия первых двух типов направлены на формиро- вание знаний учащихся. Этот процесс на уроках труда во вспомогательной школе осуществляется эффективно при условии, если теоретический материал изучается сравни- тельно небольшими дозами и тесно связан с практической работой на данном или ближайших занятиях. Отсюда вы- текает целесообразность применения к о м б и н и р о в а н- ных занятий, как наиболее отвечающих специфике тру- дового обучения учащихся вспомогательной школы. Ком- бинированные занятия включают занятия разных типов в качестве составных частей, для каждой из кото- рых ставится своя дидактическая цель. Обычно при этом комплексная практическая работа сочетается с теорети- ческим или с подготовительным занятием.

Организация теоретической или подготовительной ча- сти комбинированного занятия — предмет особого внима- ния учителя. От качества организации и проведения этих; этапов занятия во многом зависит эффективность разви- тия трудовой самостоятельности школьников.

В некоторых случаях теоретические и подготовитель- ные занятия могут проводиться самостоятельно (экскур- сии, лабораторные работы).

Независимо от того, в какой форме проводятся теоре- тические и подготовительные занятия (в комбинации с другими типами занятий или нет), они представляют со- бой самостоятельные типы занятий.

Теоретический материал обычно изучается в начале занятия, однако учитель может возвращаться к нему и в середине занятия (если теоретический материал непосред- ственно связан с работой большинства учащихся), и на его заключительном этапе (при подведении итогов и за- креплении знаний и умений школьников).

В комбинированные занятия могут включаться также вступительные беседы с целью активизации вни- мания учащихся к вопросам, которые предстоит изучить, или беседы на воспитательные темы, посвя- щенные, например, вопросам формирования нравственных понятий и моральных убеждений, привития полезных привычек и навыков поведения.

В ходе учебного занятия применяются различные ме- тоды обучения. Методами обучения называют способы совместной деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, с помощью которых осуществляется решение учебных задач. Методы обучения состоят из отдельных приемов. В процессе обучения методы и приемы могут

меняться местами. Например, на уроке труда учитель применяет объяснение как метод (основной способ) фор- мирования знаний. Однако, используя метод практической

работы, учитель периодически выясняет с учащимися не- достатки в работе. При этом объяснение играет роль приема в обучении.

В общей педагогике имеются разные классификации методов обучения.

Наиболее часто их подразделяют на следующие три груп- пы:

1. Словесные методы: рассказ, школьная лекция, беседа, самостоятельная работа учащихся с книгой.

2. Н а г л я д н ы е м е т о д ы: демонстрация (показ) изучаемых объектов, изображений, опытов и приемов ра- боты, кино- и телепередач, организация самостоятельных наблюдений учащимися.

3. Практические методы: специальные упраж- нения (в умственных и двигательных действиях), лабора-; торные работы, практическое выполнение трудовых зада-; ний.

Приведенная группировка в основном справедлива и в отношении методов трудового обучения умственно от- сталых учащихся-дебилов. В то же время методы обуче- ния, применяемые во вспомогательной школе, имеют ряд особенностей. Например, при обучении умственно отста- лых учащихся наиболее важную роль играют наглядные и практические методы. Однако наиболее прочное усвое- ние учебного материала происходит лишь при условии сочетания этих методов со словесными.

Необходимо отметить, что во вспомогательной школе не применяется лекционный метод обучения, так как он здесь малоэффективен.

В настоящее время в массовой школе широко применя- ется проблемный метод обучения, когда учащиеся, знако- мясь со способами научного познания, принимают актив- ное участие в решении проблемы, выдвинутой учителем в виде познавательной задачи. Очевидно, что этот и подоб-, ные ему методы (например, исследовательский) также не могут применяться при обучении умственно отсталых школьников.

Основное различие между методами обучения, приме- няемыми во вспомогательной и массовой школах, обна- руживается не в сравнении перечней методов, а в их при- менении. Во вспомогательной школе из всего арсенала методов в первую очередь необходимо использовать та- кие, которые позволяют не только решать задачи форми- рования знаний и умений, но и одновременно получать определенные результаты в исправлении недостатков пси- хики учащихся. Поэтому при описании проведения заня- тий труда с умственно отсталыми школьниками особое внимание автор намерен уделить приемам обучения, име- ющим коррекционную направленность.