4. Методика и социология

Базисной для методики является также социология - наука об обществе как целостной системе. Базисный характер этой дисциплины объясняется тем обстоятельством, что развитие языка и мотивы его изучения во многом определяются эконо­мическим и социальным развитием общества. Однако данные социологии используются в методике не непосредственно, а через другие дисциплины. Одна из них возникла на стыке соци­ологии и лингвистики (социолингвистика), другая - социоло­гии и психологии (социальная психология).

С

33

оциолингвистика изучает комплекс проблем, свя­занных с социальной природой языка, его общественными функциями, механизмами воздействия социальных факторов на язык и той ролью, которую язык играет в жизни общества. Основы отечественной социолингвистики были заложены в 1920—30-е гг. в трудах Л.П. Якубинского, В.В. Виноградова,

В.М. Жирмунского и других ученых, изучавших язык как об­щественное явление. Выдающимися зарубежными представи­телями этого направления были французский языковед А. Мейе (внес большой вклад в выявление роли социальных факторов в развитии языка), а также члены пражской лингвистической Школы (В. Матезиус и др.). У истоков современной школы

2 Зак. 1714

социолингвистики стояли М.В. Панов, Д.Н. Шмелев, Л.П. Кры- син, продолжившие традиции изучения языка под социолинг­вистическим углом.

Основными проблемами, исследуемыми социолингвисти­кой, являются: а) взаимодействие языка и нации, при возник­новении которой формируется «национальный язык»; б) язы­ковая ситуация как форма существования языка; в) взаимодей­ствие языка и культуры; г) билингвизм как отражение взаимодействия двух языков в рамках одного региона; д) соци­альные нормы функционирования языка, определяющие рече­вое поведение его носителей; е) языковая политика как сово­купность мер, предпринимаемых государством или обществен­ной группой лиц для сохранения или изменения языковых норм.

Для методики важными представляются данные, почерп­нутые из работ социолингвистов и касающиеся связей между языком и явлениями общественной жизни, о перспективах раз­вития языка в разных социальных и профессиональных сферах его применения. Исследования, проводимые Советом Европы по разработке «Общеевропейской компетенции владения ино­странным языком» (1996) и «Европейского языкового портфе­ля» (1997), призваны, в частности, учесть ситуацию, сложившу­юся в Европе в связи с массовой эмиграцией лиц, не владею­щих или плохо владеющих языком страны пребывания, и в условиях многоязычной Европы, как говорится в одном из на­званных документов, «повышать уровень развития каждого человека, изучающего язык».

Особенно плодотворным с позиции социолингвистики за последние годы представляется исследование взаимодействия языка и культуры, реализуемое в рамках лингвострановедения и культуроведения и концепции коммуникативного иноязыч­ного образования как развития индивидуальности в диалоге культур (Пассов, 2000).

Социальная псих о л о гия - дисциплина, возникшая на пересечении психологии и социологии. Началом ее изуче­ния считается 1908 г., когда термин социальная психология по­явился в работах английского психолога У. Макдугалла и аме­риканского социолога Э. Россе. Эта дисциплина изучает зако­номерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в различные социальные группы. Для

методики большое значение имеют следующие сведения, почер­пнутые из работ представителей этого направления научной мысли: психологическая совместимость школьников, входящих в состав учебной группы; психологические особенности самой группы и присущих учащимся качеств (сплоченность, лидер­ство, принятие групповых решений). Например, на студенчес­кий возраст приходится время активного формирования соци­альной зрелости, что предполагает способность каждого мо­лодого человека овладеть необходимой для общества совокупностью социальных ролей - специалиста, родителя, руководителя и др.

Особую важность для преподавателя языка представляет возможность формирования в процессе обучения социальной компетенции, т.е. способности учащегося вступать в коммуни­кативные отношения с другими людьми. Умение вступать в та­кие отношения требует от человека способности ориентировать­ся в социальной ситуации и управлять ею, что достигается, в частности, в ходе занятий по практике языка.