4. Филологический профиль

Обучение иностранному языку в российской высшей шко­ле по специальности «Теория и методика преподавания иност­ранных языков и культур» осуществляется, согласно Государ- ственному образовательному стандарту высшего профессио­нального образования (М., 2000), в рамках направления «Лин­гвистика и межкультурная коммуникация». Результатом обу­чения является присвоение квалификации лингвист, препода­ватель иностранного языка, переводчик, а объектами будущей профессиональной деятельности для выпускников высшей шко­лы станут теория иностранных языков, иностранные языки и культуры.

Подготовка по названным специальностям проводится на факультетах иностранных языков педагогических вузов и уни­верситетов и предусматривает изучение студентами цикла об­щегуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональ­ных, специальных дисциплин, факультативов и итоговую госу­дарственную аттестацию. Специальными дисциплинами при подготовке преподавателя языка являются педагогическая ан­тропология, теория обучения иностранным языкам, практикум по культуре речевого общения (первый и второй иностранные языки). Конечной целью подготовки по иностранному языку является свободное владение им в разных видах речевой дея­тельности и сферах общения в границах, близких к речи носи­телей языка.

В российской высшей школе в настоящее время получила распространение двухуровневая структура подготовки фило­лога: уровень бакалавра (четыре года обучения), который обес­печивает усвоение студентами обязательного минимума предус­мотренных учебным планом дисциплин, и уровень магистра (два года обучения), при котором достигается специализиро­ванная подготовка филолога, включающая образовательную и исследовательскую программы. Образовательная часть про­граммы включает дополнительное изучение дисциплин фило­логического цикла, ориентированное на углубленное усвое­ние профессиональных проблем. Содержание научно-исследо- вательской части магистерской подготовки определяется индивидуальным планом работы студента и ориентировано на подготовку магистерской диссертации. Отличие магистер­ской подготовки филологов от бакалаврской обнаруживает­ся в методах обучения, в интенсивности учебного процесса, в применении полученных знаний для решения конкретных на­учных проблем, когда творческие умения и навыки становят­ся преобладающими. *

Цели и содержание обучения иностранным языкам в рам­ках практического курса («Практикум по культуре речевого общения») представлены в соответствующих учебных про­граммах.

Так, в программе, принятой в УРАО (1995) и рассчитанной на 5-летний срок обучения, задачей курса считается подготовка специалистов широкого профиля, свободно владеющих иност­ранным языком для профессиональной деятельности в качестве преподавателя языка либо переводчика-референта. В сферу язы­ковой подготовки студентов входят профессиональное владение четырьмя видами речевой деятельности и навыками перевода, а также владение системой изучаемого языка, правилами речево­го поведения в различных ситуациях официально-делового и повседневного общения, знание языковых особенностей англий­ских и американских средств массовой коммуникации и соци­ально-культурных аспектов жизни страны изучаемого языка.

Занятия носят аспектно-комплексный характер. С этой це­лью в курсе языка выделяются фонетический, лексический, грам­матический аспекты при речевой направленности занятий в целом. Преподавание организуется с учетом трудностей анг­лийского языка для русскоговорящих студентов, что способ­ствует преодолению интерференции родного языка и развитию лингвистического кругозора учащихся. Процесс обучения вклю­чает вводный, начальный, средний, продвинутый этапы и этап специализации.

В задачи вводного этапа входят корректировка произноси­тельных навыков обучающихся, уточнение их языкового уров­ня, а также систематизация знаний, приобретенных в средней школе. Этап рассчитан на 1-2 месяца и не предусматривает ус­воения нового лексического и грамматического материала.

Начальный этап продолжается до конца I курса и предпо­лагает изучение 1500 лексем, относящихся к бытовой и учеб­ной сферам общения. По аспекту «Фонетика» изучается комп­лекс вопросов, относящихся к фонетической структуре слова, словесному и фразовому ударению, основным интонационным моделям предложения разных коммуникативных типов. По чте­нию работа ведется над небольшими по объему аутентичными текстами с установкой на умение пересказать несложный ори­гинальный текст с полным охватом содержания, ответить на вопросы по тексту, сделать сообщение по пройденным темам. Письменные навыки включают написание диктанта на матери­але несложных оригинальных текстов, а также письменное из­ложение содержания текста после двукратного предъявления в устной форме.

Средний этап охватывает два года обучения и является ос­новным в подготовке студентов. Лексический словарный запас возрастает до 3,5 тыс. единиц. По завершении среднего этапа студенты владеют аспектами языка, знаниями языковых осо­бенностей профессионально-делового, общественно-политичес­кого стилей общения. Они способны изложить содержание аутентичного текста объемом 2,5-3 страницы и аудиотекста, рассчитанного на 5-6 мин звучания. Сформированный на этом этапе уровень владения языком предполагает умения коммен­тировать устное или письменное сообщение, аргументировать свою точку зрения, делать сообщение на предложенную тему, реферировать на изучаемом языке содержание статьи на рус­ском языке, вести диалог-расспрос, диалог этикетного харак­тера. Навыки письменной речи включают изложение оригиналь­ного текста объемом 2-2,5 страницы с полным охватом содер­жания, составление плана-конспекта прочитанного текста, а также написание сочинения-описания объемом до двух стра­ниц и сочинения-повествования объемом до пяти страниц.

Продвинутый этап завершает базовую подготовку специа­листа, свободно владеющего языком. В течение одного года пред­полагается изучение 1,5 тыс. лексических единиц, что доводит лексическую базу студента до 6,5 тыс. единиц, обеспечивающих понимание аутентичного текста любой сложности без использо­вания словаря (либо минимального обращения к словарю). Ре-^! чевые навыки обеспечивают возможность участвовать в беседе по проблемам, связанным с программными темами, комменти-, ровать проблему и анализировать языковые и стилистические особенности текстов из разных сфер общения. Приобретенные умения письменной речи позволяют написать сочинение-рассуж- дение объемом 4-5 страниц. В конце продвинутого этапа вво­дятся элементы специализации в связи с избранными областями дальнейшей профессиональной деятельности. Особое внимание обращается на знакомство со страной изучаемого языка, ее куль­турой и социокультурными нормами общения.

Этап специализации продолжается до защиты диплома и сдачи государственных экзаменов. Так как многие студенты пишут дипломную работу на иностранном языке и защита про­водится на изучаемом языке, то этап специализации связан с совершенствованием навыков и умений письменной речи (ре­ферирование текстов, составление плана работы, изложение результатов исследования в соответствии с нормами языка). Подготовка к госэкзаменам предполагает систематизацию и обобщение приобретенного языкового опыта и достижение такого уровня владения языком, который государственной ко­миссией может быть оценен как профессиональный.

В табл. 6.2 суммируется представление о подготовке по иностранным языкам в рамках филологического профиля обу­чения.

Филологический профиль обеспечен разнообразными учеб­ными пособиями, ориентированными на использование созна­тельно-практического и коммуникативного методов обучения, и методиками (Бородулина и др., 1968; Колкер и др., 2000).

Наиболее известным учебником для студентов педагогичес­ких вузов является курс английского языка под ред. В.Д. Ара­кина в пяти книгах (Аракин, 2003).

Таблица 6.2

ПОДГОТОВКА ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В РАМКАХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР»

Курс	Этап обучения	Срок обу­чения, мес.	Уровень владения иностранным языком
I	Вводный	1-2	Пороговый (Threshold)
I	Начальный	8	Промежуточный (Vantage)
И-Ш	Основной	10+10	Верхний промежуточный (Upper Intermediate)
IV	Продвинутый	10	Продвинутый (Mastery)
V	Специализации	6	Профессиональный (Effective Ope-rational Proficiency)

Занятия по иностранному языку в нефилологическом вузе ориентируют студента на овладение языком как средством об­щения в рамках избранной им специальности. При этом в каче­стве источника информации используются лекции специалис- та-предметника и тексты учебника следующих типов:

а) по степени оригинальности - учебные, адаптированные и аутентичные научно-популярные тексты, адаптированные произведения художественной литературы и газетные сообще­ния общественно-политического и социокультурного содержа­ния;

б) по принадлежности к функциональному стилю - тексты с элементами научного стиля, научно-популярные, художествен­ные, публицистические;

в) по способу изложения - описательные, повествователь­ные и объяснительные;

г) по доминирующему логическому содержанию - тексты, иллюстрирующие языковое выражение доказательства, опре­деления, сопоставления.

Обучение иностранному языку в нефилологическом вузе имеет свои особенности.

1. Практическая направленность занятий. Студенты овла­девают языком для получения дополнительной информации по специальности, что предполагает тесную координацию занятий по языку с профилирующими кафедрами. Уже на первых заня­тиях студенты знакомятся с общенаучной и специальной тер­минологией, близкой к их будущей специальности. С этой це­лью в систему занятий включаются тексты общенаучного, об­щетехнического и научно-популярного характера, а на старших курсах - тексты по специальности.

2. Преемственность обучения. Заключается в том, что про­грамма вузовского обучения опирается на знания, навыки, уме­ния, приобретенные в школе.

3. Малое число часов, отводимых на аудиторные занятия. Это повышает роль самостоятельной работы по языку, в том числе с использованием технических средств обучения. Ос­новные же усилия преподавателя должны быть сосредоточе­ны на приемах рационального объяснения трудных для ус­воения тем, проверке домашних заданий, корректировке ре­зультатов работы.

Овладение навыками устного общения в условиях дефици­та учебных часов и большой загруженности студентов занятия­ми по профильным дисциплинам достаточно затруднительно. По этой причине основное внимание на занятиях уделяется пись­менной коммуникации: чтению текстов по специальности и научно-популярного характера и в ограниченном объеме об­щественно-политических текстов и художественной литерату­ры. Большое внимание уделяется овладению приемами рефе­рирования текстов, конспектированию и другим формам пись­менной коммуникации. По этой причине объем активного словаря устанавливается в пределах 1000 единиц.

Требования к уровню владения языком в различных видах речевой деятельности формулируются в программах следую­щим образом.

Чтение: 1) читать оригинальные тексты по специальнос­ти с частичной опорой на словарь (монографии, статьи в науч­ных журналах); 2) извлекать из большого по объему материала информацию заданного содержания с изложением в устной и письменной формах.

Говорение: 1) строить монологическое высказывание с заранее заданным содержанием и неподготовленное моноло­гическое высказывание различных типов (описание, повество­вание, рассуждение, доказательство и др.); 2) участвовать в дис­куссии на научные, профессиональные и социокультурные темы.

Письмо: 1) уметь составить деловой документ, передать содержание прочитанного текста в виде плана, конспекта, ре­зюме; 2) уметь письменно оформить сообщение по предложен­ной теме.

Аудирование: 1) понимать содержание научных (учеб­ных) текстов, предъявляемых при непосредственном общении и в виде звукозаписи; 2) уметь вычленить основную информа­цию во время прослушивания текста.

Нефилологический профиль обеспечен учебными програм­мами, методическими рекомендациями (Берман, 1970) и боль­шим количеством учебных пособий, ориентирующих на прак­тическое овладение языком в различных сферах общения (Language for Special Purpose).

Популярность курсовой формы обучения объясняется ин­тенсивным характером занятий и их результативностью, тес­ной связью обучения языку с усвоением информации страно­ведческого характера, ориентацией обучения на интересы уча­щихся и их способности. Курсы имеют различную продолжительность обучения (от нескольких месяцев) и ориен­тированы на различный уровень подготовки учащихся. Заня­тия носят либо комплексный характер (овладение языком в раз­ных видах речевой деятельности), либо избирательный (фор­мирование навыков и умений в устной или письменной речи). В связи с потребностями учащихся обучение может быть ори­ентировано на одну или несколько сфер общения (обиходно­бытовую, социокультурную, учебно-профессиональную, обще­ственно-политическую) и отражать особенности языка повсед­невного либо делового общения.

Занятия в рамках курсового профиля носят, как правило, четко выраженный коммуникативный характер и предусматри­вают широкое использование элементов интенсивной методи­ки. В условиях отсутствия речевой среды преподаватели стре­мятся к максимальному ее воссозданию на занятиях, для чего используются технические средства, ролевые игры, привлека­ются для работы носители языка. Преобладание на занятиях устных форм работы - важная особенность обучения, представ­ляющая особую привлекательность для учащихся, стремящих­ся к активному владению языком.

Эта форма работы получила реализацию в популярных в наши дни курсах и школах иностранных языков: «Deni’s School» (реклама школы обещает достижение за 4-5 месяцев результатов, которые при традиционном обучении достига­ются за 2-3 года), «Быстрый учитель», видеокурс «Intellect», предусматривающий использование видеозаписей и усвоение материала на подсознательном уровне, «Tom’s house» (про­грамма обучения английскому языку, ориентированная на овладение устной речью).

Для курсового обучения созданы специальные учебные пособия, в том числе популярные курсы при участии Н.А. Бонк (напр., Бонк, 1999).