Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение понятия цель обучения. В чем заключаются различия между целями обучения и задачами обучения?

2. Что такое стратегическая цель обучения? Какое содержание вкладывается в это понятие?

3. Охарактеризуйте задачи обучения, которые должны быть решены в рамках практической цели на занятиях по иностранному языку в средней школе.

4. С помощью каких средств обучения лучше всего достигаются общеобра­зовательная и воспитательная цели обучения?

5. Прокомментируйте утверждение о том, что изучение иностранного языка вносит вклад в развитие логического мышления учащегося, а также способствует более глубокому познанию своего родного языка.

6. Как вы прокомментируете следующую заметку «рассерженного» читателя, опубликованную в газете «Известия» (16.02.2000) под названием «Охаиваем мир по-английски», в свете вашего представления о реализации на занятиях по языку общеобразовательной и воспитательной целей обучения? В заметке говорится о тексте, посвященном Лондону, из учебника английского языка под ред. И.Н. Вере­щагиной и О.В. Афанасьевой «Английский язык» для учащихся 4 класса (М., 1999). Перевод текста, сделанный автором заметки, выглядит следующим образом: «С приходом железных дорог Лондон становился богаче и богаче, но он не ста­новился лучше. Город стал темным и грязным, и люди жили в скверных домах. В Лондоне еще много бедных людей и грязных мест...». Вот как выглядит коммен­тарий этого текста автором заметки: «Наверно, не очень приятно лондонцам чи­тать такое о своем городе... Так и веет лживой советской пропагандой, вдобавок адресованной детям!»

7. В документе «Европейский языковой портфель» формируемые личностные качества у изучающих иностранные языки характеризуются следующим образом:

независимость мышления, самостоятельность, чувство ответственности пе­ред обществом за свои поступки;

осознание своей принадлежности к определенному культурному сообществу и чувство гордости за культурное наследие, способность защитить свои права и интересы и в то же время уважительное отношение к правам и интересам других народов;

желание избавиться от предрассудков и нетерпимости к другой культуре, понимание и принятие чужой культуры, способность успешно общаться с ее пред­ставителями, избегать возможных конфликтов и уметь разрешать их ненасиль­ственным путем.

Можно ли, по вашему мнению, перечисленные качества личности включать в число целей обучения на занятиях по практике языка?

Глава 9 содержание обучения

1. Структура

Под содержанием обучения понимается все то, чему пре­подаватель должен научить, а учащиеся научиться в процес­се обучения. При этом существуют значительные различия в содержании обучения языку и другим, неязыковым дисцип­линам.

Язык, как известно, занимает промежуточное место между дисциплинами, формирующими знания основ наук (физика, химия и др.), и предметами, обучающими различным видам деятельности (спорт, пение, рисование), так как для практичес­кого использования языка нужно владеть как знаниями о сис­теме языка, так и умениями ими пользоваться в процессе обще­ния. Таким образом, знания следует рассматривать в качестве одного из компонентов содержания обучения языку наряду с навыками и умениями, обеспечивающими практическую воз­можность пользоваться приобретенными знаниями в различ­ных ситуациях общения.

Так как конечной целью обучения языку является фор­мирование способности пользоваться языком практически в различных ситуациях общения, то содержание обучения мо­жет быть представлено в виде следующих составляющих, ре­ализующих предметную и процессуальную стороны речевой деятельности: а) средства общения (фонетические, лексичес­кие, грамматические, страноведческие, лингвострановедчес­кие); б) знание того, как такими средствами пользоваться в процессе общения; в) навыки и умения, формируемые в ходе обучения и обеспечивающие возможность пользоваться язы­ком как средством общения; г) сферы, темы, ситуации обще­ния, в пределах которых содержание обучения может быть реализовано (предметно-содержательная сторона общения); г) культура, образующая материальную основу содержания обучения.

Содержание обучения не является постоянным. Оно опре­деляется Государственным стандартом и программой обучения и зависит от целей и этапа обучения.

Так, на филологическом факультете вуза содержание обу­чения полнее и шире, нежели на нефилологическом, так как в первом случае в качестве цели обучения рассматриваются зна­ние системы языка и практическое владение им в границах, близких к уровню владения языком его носителями, во вто­ром - владение языком в границах, обеспечивающих профес­сиональную деятельность по избранной специальности. В сред­ней школе содержание обучения направлено на достижение порогового уровня владения языком, достаточного для пос­ледующего доучивания в соответствии с потребностями уча­щихся и избранным ими направлением послешкольного обу­чения.