Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение понятия профиль обучения. Почему это понятие отно­сится к числу базисных категорий методики?

2. Какие профили обучения вам известны? Каковы методические основания для выделения разных профилей?

3. Охарактеризуйте содержание школьного профиля обучения. Какие цели обучения достигаются в рамках этого профиля на пороговом уровне?

4. На занятиях по иностранным языкам имеют место аспектное и комплекс­ное обучение. Как вы прокомментируете следующее утверждение известных мето­дистов, обобщающих опыт преподавания языка в условиях филологического про­филя (в Московском Гос. лингвистическом университете): «Принципиально допус­кая возможность комплексного преподавания, мы считаем, что в языковых вузах и на факультетах иностранных языков обучение иностранному языку должно быть аспектным, так как оно обеспечивает правильную организацию учебного процес­са» (Бородулина, Минина, 1968. С. 32)?

Глава 7 подходы к обучению языку

1. Подход к обучению как методическая категория

Термин подход к обучению (англ. approach - подход, под­ступ) был введен в научный обиход английским методистом А. Энтони (1963) для обозначения исходных положений, которы­ми пользуется исследователь относительно природы языка и способов овладения им. Будучи компонентом системы обуче­ния языку, подход выступает в качестве самой общей методо­логической основы обучения, характеризуя существующие точ­ки зрения на предмет обучения (язык) и возможности овладе­ния им в процессе обучения. По мнению методистов, подход к обучению представляет собой точку зрения на сущность пред­мета, которому надо обучать (Вятютнев, 1984), используется как самая общая методологическая основа исследования в конкрет­ной области знаний (Бим, 1988), определяет деятельность ис­следователя, направленную на изучение того или иного явле­ния (Скалкин, 1981).

В методике преподавания языков не существует единой классификации подходов к обучению. Так, М.В. Ляховицкий (1981) называет четыре общих подхода, определяемых им с по­зиции психологии овладения языком:

1. бихевиористский - овладение языком путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы;

2. индуктивно-сознательный - овладение языком в резуль­тате наблюдения над речевыми образцами, что приводит к ов­ладению языковыми правилами и способами их употребления в речи;

3. познавательный (когнитивный) - сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инст­рукций к речевыми навыкам и умениям на основе усвоенных знаний;

4. интегрированный - органическое соединение в ходе заня­тий сознательных и подсознательных компонентов в процессе обучения, что проявляется в параллельном овладении знания­ми и речевыми навыками и умениями.

Попытка классифицировать подходы на основе учета большего числа факторов, в том числе и лингвистических, была предпринята М.Н. Вятютневым, который выделял и ис­пользовал шесть подходов для классификации современных методов обучения: грамматический, прямой, бихевиористс­кий, чтения, коллективный, коммуникативно-индивидуали­зированный.

Если проанализировать существующие подходы к обуче­нию языку, то нетрудно заметить, что основанием для их выде­ления является либо объект обучения (язык, речь, речевая дея­тельность), либо способ обучения (прямой, сознательный, дея­тельностный).