2. Дошкольный профиль

Является первым звеном государственной системы народ­ного образования, охватывающим детей в возрасте до 6-7 лет. В детских садах (3-5 лет) и непосредственно в дошкольном воз­расте (от 5 лет и до поступления в школу) осуществляется на­чальное эстетическое, умственное, трудовое, нравственное вос­питание и физическое развитие детей, а также их подготовка к школе. С 1950-х гг. в систему работы с дошкольниками стали включаться занятия по иностранным языкам. При этом сторон­ники раннего обучения иностранному языку исходили из того факта, подтвержденного наблюдениями и экспериментальны­ми исследованиями, что дети 5-6 лет легко усваивают иност­ранный язык благодаря наличию у них наглядно-образных форм мышления, хорошей памяти и интуиции. Обучение инос­транному языку организуется в виде таких форм детской дея­тельности, как игра, рисование, конструирование. На занятиях широко используются ролевые игры, в ходе которых усваива­ются лексические единицы, фразы, разучиваются тексты сти­хотворений и песен. Игра вызывает качественные изменения и в психике ребенка: в ней закладываются основы учебной дея­тельности, которая становится ведущей в школьные годы. Цели занятий обычно заключаются в развитии умений устного рече­вого общения в пределах тематики бытового характера и стро­го отобранных лексических единиц. Занятия при этом прово­дятся, как правило, факультативно и чаще всего организуются по желанию родителей.

В настоящее время накоплен большой опыт обучения ино­странному языку в дошкольных учебных заведениях (он регу­лярно освещается на страницах журнала «Иностранные языки в школе»), выпущены учебные пособия и методические реко­мендации по раннему обучению языку в условиях детского сада. Наибольшую известность получили учебники И.А. Шишкиной, М.Е. Вербовской (1999) и О.Б. Улановой (2000), пособие Л.И. Логиновой (2003).

3. Школьный профиль

Основное назначение иностранного языка как предмета школьного профиля обучения заключается в овладении учащи­мися умениями общаться на изучаемом языке. Это умение пред­полагает формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности участвовать как в непосредственном общении (по­нимание на слух, говорение), так и в опосредствованном обще­нии (чтение иноязычных текстов, письмо и письменная речь). Иностранный язык является также средством знакомства с куль­турой носителей языка, поэтому формирование социокультур­ной (включая страноведческую) компетенции рассматривается в качестве одной из целей обучения. Изучение иностранного языка в рамках школьного профиля предполагает и начальное лингвистическое образование и осознание учащимися существо­вания разных способов оформления мыслей. Осознание этого достигается при сравнении родного и иностранного языков, что в конечном счете способствует формированию языковой (лин­гвистической) компетенции. Иностранные языки в школе со­действуют общему речевому развитию и повышению уровня практического владения родным языком, что свидетельствует

о реализации на занятиях не только практической, но и обще­образовательной и развивающей целей обучения.

Изучение иностранного языка в средней школе является обязательным; предусматривается его доступность для всех учащихся и, следовательно, достижение каждым школьником минимального уровня владения языком, предусмотренного Государственным стандартом. В связи с наличием разных ус­ловий обучения и способностей учащихся к овладению языком считается возможным в качестве наиболее доступного и, сле­довательно, легче всего достижимого овладение чтением с раз­ной глубиной понимания текста. По этой причине, согласно рекомендациям Государственного стандарта, уровень обучен­ности школьников в области чтения может быть выше по срав­нению с другими видами речевой деятельности. Это положе­ние оспаривается в работах ряда методистов. Справедливо ут­верждается, что в рамках школьного курса следует говорить о приоритете не только чтения, но и аудирования (см.: Гальско- ва, 2000. С. 113). Аргументация в пользу этого утверждения сво­дится к тому, что современные средства массовой информации (телевидение, радио) делают аудирование не менее, а, может быть, даже более значимым источником информации в жизни школьника, нежели чтение. *,

Школьный курс по иностранному языку в зависимости от продолжительности обучения (11-12 лет) и выбора школы мо­жет быть двухступенчатым либо трехступенчатым (Концепция содержания образования в 12-летней школе, 2000) (см. табл. 6.1).

Ступень обучения	Классы	Час/нед.	Уровень владения языком
1-я (начальная школа)	2-4	3	Начинающий пользователь
2-я (основная, базовая школа)	5-9	3	Базовый (элементарный)
3-я (профильная школа)	10-11	2	Пороговый (надбазовый)

Таблица 6.1

Н

СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

а первой ступени обучения занятия имеют своей целью:

формирование элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности с учетом возрастных осо­бенностей школьников;

формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках;

ознакомление с зарубежньм песенным, стихотворным, ска­зочным фольклором, миром игр и развлечений;

формирование представлений об общих чертах и особен­ностях общения на родном и иностранном языках;

создание условий для ранней коммуникативно-психологи­ческой адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного язы­ка как средства коммуникации.

На второй ступени обучения целью является последо­вательное и систематическое развитие у школьников всех со­ставляющих коммуникативной компетенции в процессе овла­дения всеми видами речевой деятельности. Обучение иностран­ному языку в основной школе направлено на изучение языка как средства межкультурного общения и имеет своей целью:

формирование и развитие базовых коммуникативных уме­ний в основных видах речевой деятельности - говорении, чте­нии, аудировании, письме;

социокультурное развитие школьников в контексте миро­вой культуры с помощью страноведческого и лингвокультуро- ведческого материала;

формирование умений представлять национальную куль­туру в условиях иноязычного межкультурного общения;

ознакомление школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур.

На завершающей, третьей ступени обучение ориентиру­ется на совершенствование и развитие приобретенных речевых навыков и умений с учетом профиля школы и расширяется за счет междисциплинарного подключения иностранного языка к изучению других предметов. Обучение при этом направлено: на развитие коммуникативной культуры и социокультур­ной образованности школьников, позволяющих им быть рав­ноправными партнерами межкультурного общения на иност­ранном языке в бытовой, учебно-профессиональной, культур­ной сферах;

на развитие общеучебных умений собирать, систематизи­ровать и обобщать на иностранном языке информацию, пред­ставляющую интерес для учащихся;

на использование иностранного языка в профессионально ориентированном образовании.

В зависимости от профиля школы последнее предполагает профессионально ориентированное обучение иностранному языку при изучении:

гуманитарных дисциплин (история, литература, мировая художественная культура, граждановедение) посредством спец­курсов, курсов по подготовке гидов-переводчиков и др.;

естественнонаучных дисциплин, оказывающих языковую поддержку профессионально-профильного образования и обще­ния школьников (например курсы по техническому переводу);

дисциплин, ориентированных на конкретную профессию, с помощью профильно ориентированных языковых курсов (для учащихся профессионально ориентированных лицеев).

На завершающей ступени обучения основная задача курса иностранного языка сводится не только к тому, чтобы подцер- жать достигнутый уровень владения языком, но и по возмож­ности его превысить в результате:

а) создания условий для дополнительной речевой практи­ки (преимущественно во внеаудиторное время, в том числе за счет использования технических средств обучения);

б) систематизации и совершенствования приобретенных ранее знаний, речевых навыков и умений;

в) увеличения количества изучаемых тем, предметов речи, типов текстов с учетом интересов школьников и профиля шко­лы (гуманитарный, естественнонаучный).

Считается, что уровень владения иностранным языком, достигаемый выпускниками полной средней школы, может быть соотнесен с пороговым уровнем обученности, принятым в зару­бежной школе. В этом случае подготовка учеников полной сред­ней школы по иностранному языку может соответствовать об­щеевропейскому и мировому стандартам.

Владение языком на пороговом уровне дает возможность выпускникам школы:

пользоваться иностранным языком при непосредственном общении (аудирование, говорение) с его носителями в элемен­тарных стандартных ситуациях повседневной жизни и при опос­редствованном общении (чтение, письмо);

иметь прочную языковую базу для дальнейшего обучения (доучивания) в вузе.

Школьный профиль обеспечен большим количеством со­временных учебников и учебных комплексов коммуникативного типа, методиками преподавания (общими и частными), а так­же тестами для оценки достигнутого учащимися уровня владе­ния языком в соответствии с требованиями программы и Госу- дарственного стандарта.

Наибольшую известность за последние годы получили ряд учебников (напр., Кузовлев и др., 1997; Старков и др., 1998; Клементьева и др., 1988).