Анкета мотивы изучения иностранных языков

1. Если бы вы смогли свободно распоряжаться своим вре­менем, то сколько времени вы уделяли бы изучению иностран­ного языка в течение дня? Выберите нужный ответ.

Нисколько. Несколько минут, но не более часа. От двух до трех часов. От трех до пяти часов. Половину дня. Весь день.

2. Согласились бы вы изучать иностранный язык, если бы это не было связано с профессиональной необходимостью? Выберите один из трех предложенных ниже ответов.

Да. Нет. Не знаю.

3. Согласились бы вы изучать иностранный язык, если бы это могло обернуться для вас приведенными ниже неприятнос­тями? Выберите из перечисленных ту неприятность, которая не помешала бы вам продолжить изучение языка. Если среди пере­численных неприятностей такой нет, то не отмечайте ни одной.

Лишение возможности иметь дополнительный заработок. Лишение возмож­ности общаться с друзьями и знакомыми. Лишение возможности посещать инте­ресные места. Ухудшение самочувствия, состояния здоровья вследствие переутом­ления занятиями. Лишение возможности заниматься каким-либо другим интерес­ным делом.

4. Изменился ли ваш интерес к изучению языка с тех пор, как вы начали заниматься им? Выберите один из предложен­ных ниже ответов.

Да. Нет. Не знаю.

5. Под влиянием каких обстоятельств возник у вас интерес к изучению иностранного языка?

Дайте свободный ответ.

6. Если ваш интерес к изучению иностранного языка изме­нился, то в какую сторону? Выберите нужный ответ.

Усилился. Ослабел.

7. Если ваш интерес к изучению языка усилился (ослабел), то почему?

Дайте свободный ответ.

8. Изменился ли ваш интерес к изучению иностранного язы­ка в зависимости от времени его изучения? Выберите нужный ответ.

Да. Нет. Не знаю.

9. Если интерес к изучению иностранного языка изменился при переходе из одного класса в другой, то как вы можете объяс­нить такое изменение?

Дайте свободный ответ.

10. Что, на ваш взгляд, оказывает большое влияние на по­вышение мотивации в изучении иностранного языка? Выбери­те нужный ответ.

Возможность получить хорошую оценку. Похвала учителя и родителей. Воз­можность читать книги на иностранном языке, слушать музыку, смотреть фильмы. Возможность поступить в институт. Возможность получить престижную работу.

11. Что способствует повышению интереса к изучению ино­странного языка на уроке? Выберите ответ.

Поведение учителя на уроке. Использование им интересных учебных мате­риалов. Применение технических средств.

8. Тестирование

Это метод исследования, предусматривающий выполнение испытуемым специальных заданий-тестов, с помощью которых оценивается уровень владения языком, определяются интере­сующие исследователя особенности личности испытуемого. Тесты классифицируются по нескольким основаниям, в том числе по форме, содержанию, цели тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповы­ми, устными и письменными, бланковыми (выполняемыми с помощью карандаша и бумаги), предметными (наряду с блан­ками в них используются разнообразные карточки, картинки), аппаратными (необходима специальная аппаратура). По содер­жанию различают тесты интеллекта (для определения способ­ностей личности или группы к выполнению той или иной дея­тельности) и учебные (для проверки знаний, навыков, умений по изучаемой дисциплине).

Применение тестирования как метода исследования дает ценный материал для определения эффективности овладения учебным материалом и способностей обучающегося к овладе­нию таким материалом. Под лингводидактическим тестирова­нием, получившим наиболее широкое применение на занятиях по языку, чаще всего понимается подготовленный в соответ­ствии с определенными требованиями комплекс заданий, с по­мощью которых делается попытка выявить у тестируемых сте­пень их языковой и речевой (коммуникативной) компетенции, а их результаты поддаются оценке по заранее установленным критериям. Крупные тесты с большим количеством заданий называются тестовыми батареями. Каждое тестовое задание, входящее в такую батарею, создает для тестируемого некото­рую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, называемую тестовой ситуацией. Она представлена вербаль­ным (словесным) или наглядным стимулом в виде задания, вы­полнение которого также требует соответствующей реакции (вербальной или наглядной).

В педагогической практике тестирование впервые было применено в 1864 г. в Великобритании Дж. Фишером для про­верки знаний учащихся. Им была создана градуированная кни­га, содержащая вопросы и ряд ответов к каждому из них; от учащихся требовалось выбрать правильный ответ. Основате­лем тестологии считается Ф. Гамильтон, который в конце XIX

в. разработал и затем широко применял задания для оценки ин­дивидуальных особенностей человека. Впервые термин тест введен в научный обиход американским психологом М. Кетте- лом (1890), который разработал серию тестов, измеряющих ин­теллектуальный уровень человека. Одна из первых методик те­стирования в России была предложена Г.И. Россолимо (1910), который предложил графическую систему измерений психичес­ких процессов.

Тестирование как метод исследования получило широкое развитие в начале XX в. в рамках психодиагностики - области психологии, объектом изучения которой являются особеннос­ти психического развития человека и их соответствие требова­ниям разных видов деятельности, в том числе и речевой дея­тельности на иностранном языке. Разрабатываемые в рамках этой науки тесты позволяют диагностировать коммуникатив­ные способности учащихся, особенности их памяти, професси­ональные склонности и круг интересов.

Ниже приводятся виды тестов, получившие широкое при­менение в педагогической психологии и методике.

Тесты интеллекта. Предназначены для изучения уровня ин­теллектуального, умственного развития человека. С этой целью стали применяться специальные шкалы для измерения индиви- дуально-психологических особенностей учащихся. В психоди­агностику прочно вошло в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития понятие коэф­фициент интеллектуальности (IQ). Этот коэффициент вычис­ляется путем деления так называемого умственного возраста (число выполненных заданий теста) на возраст испытуемого и умножения полученного частного на 100. Границы нормально­го интеллектуального развития человека располагаются в пре­делах значений от 84 до 116. Значение коэффициента IQ ниже 84 рассматривается как показатель низкого интеллекта, а выше 116 - высокого. За рубежом, особенно в США, тесты интеллек­та получили широкое распространение в системе народного образования и при поступлении в учебные заведения разного типа используются как обязательный инструмент в арсенале методик практического психолога.

В Психологическом институте РАО в 1990 г. был разрабо­тан школьный тест умственного развития, который предназна­чался для учащихся 7-9 классов, однако хорошо себя зареко­мендовал и в работе с абитуриентами высших учебных заведе­ний. В высшей школе тесты интеллекта могут использоваться для проведения тестирования абитуриентов при их поступле­нии в вуз, для контроля за особенностями умственного разви­тия в ходе обучения.

Тесты достижений. Используются для оценки успешности овладения учебным материалом и являются, по мнению ученых, более объективным показателем обученности, чем оценка, ко­торая часто становится не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него. Тесты достижений при условии грамотного их составления и применения лишены этих недостатков. С помощью таких тестов'проверяется владение языком на уровне средств общения (лексика, грамматика, фо­нетика), деятельности общения (аудирование, говорение, чте­ние, письмо). Разработаны также тесты для комплексной про­верки владения языком (Горячев, 1999), которые предназначе­ны для учащихся, заканчивающих 9 класс.

От формулировки тестового задания и его содержания во многом зависит успех (неуспех) процедуры тестирования. В методике для проверки уровня владения языком наибольшее распространение получили следующие типы заданий:

1. выбор правильного ответа из числа предложенных ва­риантов (multiple choice);

2. перекрестный выбор (matching technique). При выполне­нии задания следует подобрать пару, соотносимую по смыслу со словом (словосочетанием) в левой части;

3. выбор из двух возможностей (true/false choice). В тесте даны два утверждения (вопроса), один из которых правильный. Такие задания используют для проверки понимания;

4. тест восстановления (close test). В связном тексте про­пущено каждое 7-10-е слово, которое должно быть восстанов­лено при чтении текста. Если целью теста является контроль понимания текста, то орфографические ошибки при этом не учитываются. При объеме текста 1,5-2 страницы в задании должно быть не менее 50 пропусков. Именно по такой мето­дике в пособии А.Ю. Горячева построены тесты, предназна­ченные для проверки общего владения английским языком школьниками;

5. тест перемешивания. Части предложения даны в произ­вольной последовательности. Нужно восстановить правильную последовательность, пользуясь нумерацией абзацев. Текст предъявляется в печатном виде.

Тесты способностей. Подразделяются на общие и специаль­ные. Так как под общими способностями в первую очередь под­разумеваются интеллектуальные (уже рассмотренные выше), то тесты специальных способностей стали разрабатываться для получении информации об особенностях человека, дополняю­щих его интеллектуальное развитие. В зарубежной тестологии тесты этого типа делятся: а) по видам психических функций - сенсорные, моторные; б) по видам деятельности, т.е. профес­сии. Как правило, для каждой группы способностей создаются свои тесты. Например, тесты дифференциальных способностей (DAT) разработаны в США для нужд школы и включают во­семь тестов, изучающих особенности развития словесного мыш­ления, счетных способностей, абстрактного мышления, техни­ческого мышления, скорости и точности восприятия, а также умения правильно пользоваться правописанием и строить пред­ложения («использование языка»). Общее время, необходимое для проведения испытания, превышает 5 часов, поэтому реко­мендуется разбивать процедуру на два этапа. Исследования, проведенные с использованием DAT, показали высокие про­гностические возможности относительно общей и профессио­нальной подготовки.

Личностные тесты. Используются для изучения разных ас­пектов личности - мотиваций, интересов, ценностных ориен­таций и др. В отличие от традиционного тестирования такие тесты при своем проведении требуют максимального включе­ния испытуемого в процесс диагностики на основе самонаб­людения и самооценки своего поведения в разных ситуациях. Так, одна из методик тестирования (Смирнов, 1995) направ­лена на изучение интересов и предпочтений личности. Испы­туемому предлагают перечень разнообразных дел и просят примерно указать, сколько времени он затрачивал бы на эти же дела, если бы мог распоряжаться временем по своему ус­мотрению. В перечень включены 17 сфер (сон, еда, транспорт, работа, обучение, отдых и др.). После проведения опроса co­поставляется фактическое и желаемое распределение време­ни и на основе совпадений или расхождений делаются выво­ды о предпочтениях, интересах и установках личности, осоз­наваемых и неосознанных потребностях. Ввиду сложности самой области исследования личности использование таких тестов требует хорошей разработки программы тестирова­ния и менее формального подхода к анализу полученных ре­зультатов.

В заключение отметим, что тестирование как метод иссле­дования личности обучаемого и средство проверки достигну­того уровня овладения изучаемым предметом, в том числе и языком, является эффективным средством обучения и контро­ля. К тестированию по языку учащихся следует специально го­товить. Для этого служат специальные пособия - тестовые прак­тикумы. Например, широко известны практикумы по английс­кому языку TOEFL.