6. Пробное обучение

Это обучение получило широкое распространение в прак­тике преподавания языка. Его суть заключается в том, что ис­следователь формулирует рабочую гипотезу, которую прове­ряет в ходе занятий в одной из учебных групп, сравнивая ре­зультаты обучения с достижениями учащихся другой группы, где обучение проводится по традиционной программе. Таким образом, в ходе пробного обучения присутствуют: а) неварьи- руемые переменные (число учебных групп, изначальный уро­вень владения языком участников обучения, устанавливаемый в результате тестирования, учебный материал, по которому будут проводиться занятия); б) варьируемые переменные - при­емы обучения, используемые в разных группах (если ставится цель проверить эффективность таких приемов), либо пособия, эффективность которых устанавливается в сравнении с други­ми пособиями. Так, для проверки предпочтительности исполь­зования того или иного интенсивного метода в конкретных ус­ловиях обучения преподаватель в одной группе может органи­зовать занятия с использованием приемов, характерных для метода активизации (Г.А. Китайгородская), а в другой - для эмоционально-смыслового метода (И.Ю. Шехтер). Оба мето­да имеют одну целевую установку - обучение общению на ино­странном языке в сжатые сроки в процессе коллективной дея­тельности и с установкой на активизацию психологических ре­зервов личности обучаемого, обычно не используемых при традиционном обучении. Однако при этом используются раз­ные приемы обучения и способы активизации учащихся. С це­лью выбора метода, обеспечивающего наибольшую эффектив­ность в конкретных условиях преподавания языка, может быть организовано опытное обучение, которое и позволит опреде­лить сначала на эмпирическом, а затем и теоретическом уров­нях обоснованность выбора метода.

7. Анкетирование

Это метод получения информации путем анализа ответов на специально подготовленные вопросы. Задания участникам анкетирования даются в форме вопросов или утверждений. Ис­пытуемым предлагается либо дать ответ на вопрос, либо выс­казаться по поводу сформулированных утверждений.

При составлении анкеты в виде вопросов учитываются: а) содержание вопросов; б) их форма - открытые вопросы (пред­полагают возможность свободного ответа), закрытые вопросы (на них следует ответ «да»-»нет»); в) формулировка вопроса (четкость, отсутствие подсказки ответа); г) количество и поря­док следования вопросов. Так, вопросник интересов Е. Строн­га, опубликованный в 1966 г. в форме бланка, включает 399 вопросов. Испытуемому предлагается отметить свое отноше­ние (нравится-безразлично-не нравится) по категориям школь­ные предметы, род занятий, развлечения, хобби, типы людей, ^а также расположить эти данные в порядке предпочтений.

Анкетирование может быть устным или письменным, ин­дивидуальным или групповым. Материалы анкетирования под­вергаются количественной и качественной обработке. Объек­тивность же анкетирования во многом зависит от количества его участников. Но даже при наличии большого количества опрошенных анкетирование несет на себе отпечаток субъектив­ности, так как в его основе всегда лежит мнение отдельного индивида. Достоинством же метода анкетирования и составля­емых для него опросников является простота проведения и ана­лиза данных, возможность с их помощью охватить широкий круг проблем, касающихся практики преподавания языка и осо­бенностей личности испытуемого.

Приведем образец анкеты, составленной в УРАО для опре­деления мотивов изучения иностранных языков учащимися старших классов лицея «Горки» (1997).