Висновок

Виховання рис особистості дитини в процесі розв’язування математичних завдань.

Незважаючи на велике значення природних нахилів та здібностей людини, особливостей її характеру, пізнавальні можливості й інтереси формуються не стихійно, а в процесі спеціально організованої діяльності. Тому від цілеспрямованості навчальної і виховної роботи з учнями істотно залежать кінцеві результати їх навчання, виховання та розвитку. Для того, щоб визначити шляхи виховної роботи, пов’язаної з навчанням математики, потрібно з’ясувати специфічні особливості цієї дисципліни, а також виховні можливості, закладені в самому навчальному матеріалі.

Перша й найістотніша особливість математики – це її абстрактний характер, строга обґрунтованість, доказовість та тверджень, точність, лаконічність формулювань. Заняття математикою сприяють формуванню в дітей елементарних основ наукового світогляду, розвитку творчих здібностей і вихованню багатьох цінних якостей особистості. Значна частина задач може бути використана не лише із суто математичною метою, але й для виховання дітей. Не доцільно проводити тривалі бесіди, які забирають багато часу й відхиляють від прямих завдань уроку математики, але корисно коротко коментувати цифри, які можна використати з виховною метою.

Під час навчання дітей письмових обчислень у них виховується почуття відповідальності за результати роботи, наполегливість у пошуках правильного розв’язання, уважність, навички перевірки та самоконтролю.

Навчання письмових обчислень сприяє естетичному вихованню дітей, привчає до того, щоб вони акуратно вели зошити, чітко і красиво записували цифри, додержуючись симетрії в їх розміщенні. Уроки математики багато можуть дати для початкового ознайомлення дітей з різного роду залежностями, для розкриття причинно – наслідкового зв’язку між явищами навколишньої дійсності. Цій меті відповідає розв’язування багатьох передбачених програмою математичних задач, насамперед таких, розв’язування яких ґрунтується на усвідомленні прямої і оберненої пропорційної залежності між величинами: ціна, кількість і вартість; швидкість, час і відстань; продуктивність праці за одиницю часу, час і вся вироблена продукція.

Особливу роль у цьому плані відіграють задачі, у яких потрібно на основі аналізу умов наперед «передбачити», якого можна чекати результату, виконавши ті чи інші дії. Такі задачі містять елемент наукового передбачення, яке ґрунтується на точному аналізі фактів і на знанні об’єктивних законів, яким підпорядковане дане явище, на розумінні суті виконуваних дій.

У процесі навчання математики відкриваються можливості для формування в дітей уміння перевіряти себе. Систематично ставлячи перед учнями вимоги перевіряти знайдений результат, учитель досягає того, що вних вироблятимуться навички самоконтролю, значення яких для будь-якої навчальної та трудової діяльності важко переоцінити.

Значення математики в розвитку пізнавальних здібностей дітей важко переоцінити. Математика завжди потребує вичерпної повноти аргументації, причому точність та лаконізм – характерні особливості її стилю. Навчання математики створює прекрасні умови для розвитку логічного мислення учнів, для виховання в них вміння коротко, точно, ясно і правильно викладати свої думки. Отже, важливим є не тільки зміст навчального матеріалу, але й зміст розумової діяльності учнів (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, абстрагування, конкретизації та форм мислення).

Список використаної літератури

1. Беденко М.В. Математика – це справді цікаво! Збірник задач для учнів початкових класів. – Тернопіль: «Навчальна книга – Богдан», 1999

2. Богданович М.В. Методика розв’язування задач у початковій школі: Навч. Посібник – 3-те вид., перероб. І допов. – К.: Вища школа, 1990

3. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Посібник для вчителя – К.:Рад.школа, 1990;

4. Богданович М.В. Математичні джерельця: Наук – худож. Кн..: Для молодшого шкільного віку – К.: Веселка 1988

5. Богданович М.В. Концепція курсу математики для 1-4 класів//Початкова школа – 1990 - № 10 – с. 10-13

6. Богданович М.В., Гап’юк Г.В. Дидактичні матеріали за тематики. Різнорівневі самостійні роботи 4 (3) клас – Тернопіль. Підручники іпосібники, 1999

7. Будна Н.О., Вацик Г.Б. Збірник задач та тестів з математики 2 (1) клас. Посібник для вчителів початкових класів та самостійної роботи учнів. Тернопіль, «Навчальна книга - Богдан», 1999

8. Дашевська Л.П. Вивчення нумерації та формування обчислювальних навичок як засіб розумового розвитку школярів//Початкова школа – 1992 - №1 с. 25-29;

9. Друзі Б.Г. Математична мозаїка. Наук. – художня книга: Для мол. та серед. шк..віку. – К.:Веселка, 1991;

10. Лысенкова С.Н. Метод опережающего обучения. Книга для учителя:Из опыта работы – М.,Просвещения, 1998;

11. Заїка А.М. Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів//К.Магістр – S, 1999;

12. Московченко В.М., Дудко Л.М., Московченко В.В., Пропедевтика розв’язування задач на рух.//Початкова школа – 1996 - № 3 ст. 17-20;

13. Нотатки з наукової практичної конференції «Початкова ланка в системі безперервної освіти»//Початкова школа – 1991 - № 12 – с.57-69;

14. Омельченко Ж.Основні принципи педагогічного процесу//Початкова школа – 1997 - № 11 – с. 51;

15. Побірченко Н.А. Психологічні основи навчання математики в початкових класах: Методичний посібник – К. Рад.школа, 1985

16. Поздняков І.І., Касярум О.І., Позднякова І.І. Розв’язування задач різними способами.//Початкова школа – 1990 - № 12 – с. 20-24;

17. розв’язування математичних задач в початкових класах: Збірник статей//Під редакцією кандидата педагогічних наук Т.Н.Хмари – К.:Рад школа, 1986;

18. Русинов В.Н.Математические олимпиады младших школьников.: Книга для учителя - Из опыта работы – М, Просвещение, 1990;

19. Самарська Н.П., Судомка В.П. Розв’язування задач з пропорційними величинами.//Початкова школа – 1990 - №8 – с.44-48;

20. Скворцова С.О., Мартинова І.І., Шевченко Т.О. Робота над задачами в першому класі трирічної початкової школи//Початкова освіта – 2000 - № 25-28 – с.1-95;

21. Чашечнікова О., Федорова Н. Систематизація і узагальнення знань з математики//Початкова школа.- 1997 - №9 – с.24-27;

22. Шаповал І.М., Шаповал О.І. Ще одна модель розв’язування простих арифметичних задач//Початкова школа – 1991 - №3 – с.23-27.