- •Самарский Государственный Педагогический Университет Министерство общего и профессионального образования
- •Курс лекций по возрастной психологии Самара 2011/2012 год. Содержание
- •Лекция 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии § 1.1.Ообщая характеристика.
- •§ 1.2. Предмет и задачи возрастной психологии
- •§ 1.3. Методы возрастной психологии.
- •Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения:
- •Принято различать следующие тесты
- •§ 1.4. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками.
- •Лекция 2. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) § 2.1. Социальная ситуация развития
- •§ 2.2. Игра как ведущая деятельность
- •§ 2.3. Развитие личности дошкольника
- •§ 2.4. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •§ 2.5. Кризис семи лет
- •§ 2.6. Психологическая готовность детей к школе
- •Тема 3. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет)
- •§ 3.1. Социальная ситуация развития
- •§ 3.2. Учебная деятельность
- •§ 3.3. Психологические особенности начального этапа обучения
- •§ 3.4. Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •Мотивационная сфера.
- •Характер.
- •Общение.
- •Самосознание.
- •§ 3.5. Особенности общения младшего школьника
- •Тема 4. Подростковый возраст (10,11 – 15,16 лет)
- •§ 4.1. Развитие в подростковом возрасте. § 4.1.1. Подростковый кризис. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие
- •Представления подростков о мужественности и женственности Мужские качества Женские качества
- •§ 4.1.2. Познавательное развитие
- •§ 4.1.3. Отношения со взрослыми и сверстниками
- •§ 4.2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 4.3. Формирование личности подростка
- •Тема 5. Юношеский возраст (15-23 года).
- •5.1. Общая характеристика возраста § 5.1.1. Социальная ситуация развития
- •§ 5.1.2. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •§ 5.1.3. Развитие личности в юношеском возрасте
- •§ 5.1.4. Общение в юношеском возрасте
- •§ 5.2. Старший школьный возраст: ранняя юность (14 – 17 лет)
- •§ 5.2.1. Переходный период
- •§ 5.2.2 Условия развития
- •§ 5.2.3. Познавательное развитие
- •§ 5.2.4 Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •§ 5.2.5. Основные психологические особенности ранней юности (14 – 17 лет)
- •5.3. Поздняя юность (от 17 до 23) § 5.3.1. Кризис 17 лет
- •§ 2. Условия развития
- •§3. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •§4. Особенности развития личности студента
- •§5. Основные психологические возможности поздняя юность (18-25 лет) студенческий возраст
Принято различать следующие тесты
Вербальные тесты – тип тестов, в которых материал тестовых задач представлен в словесной (вербальной) форме. Основным содержанием работы испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-логической форме.
Практические (невербальные) тесты – тип тестов, в которых материал тестовых задач представлен заданиями в наглядной форме (например, составление фигур, дополнение изображения, составление изображения из кубиков или перерисовывание). Считается, что практические тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат исследования и особенно хороши при изучении детей (например, невербальная шкала интеллекта Векслера).
Тесты групповые – предназначены для одновременного обследования группы испытуемых. Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями контроля и наблюдения со стороны обследующего. Обычно максимально допустимое количество лиц в обследуемой группе – 20-25 человек.
Тесты специальных способностей – группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности.
Тест достижений – одна из методик психологической диагностики, позволяющая выявлять степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.
Тест интеллекта – методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида. В большинстве случаев в тесте интеллекта испытуемого на специальном бланке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятиями, из которых составлены его задачи. Иногда задачи строятся из рисунков, геометрических фигур и т.д.
Тесты креативности – совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности. Способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации были выделены среди интеллектуальных способностей в особый тип и названы креативными.
Тесты критериально-ориентированные – методики психологической диагностики, позволяющие выявить, насколько испытуемый владеет знаниями и навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. По своей сущности эти тесты представляют собой инструмент обратной связи в организации процесса обучения; другими словами, позволяют обнаружить при анализе результатов конкретные недочеты умственного развития как отдельных индивидов, так и целых групп, и наметить меры их ликвидации.
Тесты личностные – методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценностные ориентации, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Известно несколько сот разновидностей личностных тестов.
Проективные методы – совокупность методик целостного изучения личности (что является основанием для некоторых авторов рассмотрения их как одной из форм личностных тестов). Они основываются на психологической интерпретации результатов проекции, под которой в данном случае понимается не только средство психологической защиты, но и обусловленность процессов восприятия следами памяти всех прошлых восприятий. Различают ассоциативные тесты (напр., незаконченные предложения или рассказы), экспрессивные (психодрама, рисование на свободную тему, игра и др.).