Тема 5. Юношеский возраст (15-23 года).

5.1. Общая характеристика возраста § 5.1.1. Социальная ситуация развития

Юность – напряжен­ный период формирования нравственного сознания, выра­ботки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого миро­воззрения, гражданских качеств личности.

Юность – период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом воз­расте: юноша занимает промежуточное положение между ре­бенком и взрослым.

Юность – это время выбора жизненного пути. Юноши строят планы, которым суждено или не суждено будет сбыться в зрелости. Начинается и реализация поставлен­ных целей – работа по выбранной специальности, учеба в вузе, иногда создание семьи.

Юность – всего лишь начало взрослой жизни, и иногда воспринимается как черновик, который можно отложить в сторону и начать все писать заново.

Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которые определяют главное со­держание и направление его жизнедеятельности. Роли, вы­полняемые ребенком, качественно отличаются от ролей взро­слых, и это ясно осознают обе стороны. С усложнением жиз­недеятельности у юноши происходит не только количествен­ное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятель­ности и ответственности. В 16 лет он получает паспорт, в 18 лет – активное избирательное право и возможность вступать в брак. Юноша становится ответственным за уголовные пре­ступления. Многие в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, все думают о выборе профессии и т. д. Но наря­ду с элементами взрослого статуса юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с положени­ем ребенка. Материально старшеклассник еще находится на иждивении родителей. В школе ему, с одной стороны, то и дело напоминают, что он взрослый, старший, а с другой сто­роны, постоянно требуют от него послушания. Это наблюда­ется и вне школы, где зачастую не только шестнадцатилет­них, но и двадцатилетних не считают взрослыми. Неопреде­ленность положения (в одних отношениях признают взрос­лым, в других – нет) и предъявляемых к нему требований по-своему преломляется в юношеской психологии.

Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выде­ляют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 14 до 17 лет), и позднюю юность (от 17 до 23 лет). На рубеже ранней и поздней юности вступает в силу кризис юности.

Кризис юности. На пороге самостоятельной жизни чело­век делает свой выбор – кем быть и каким быть; он психоло­гически готов вступить в самостоятельную жизнь. С оконча­нием школы происходит "встреча" идеальных жизненных планов и социальной реальности; юноши и девушки отстаи­вают, утверждают, подтверждают свой выбор (12).

Кризис юности – это начало становления подлинного ав­торства в определении и реализации своего собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни.

Кризис юно­сти – это мотив пристрастного и неустанного рассекречивания собственной самости, пережи­вание чувств утраты прежних ценностей, представлений, ин­тересов и связанное с этим разочарование и позволяют ква­лифицировать этот период как критический

Так, поступление в школу означало первое отделение ре­бенка от семьи и переход в социальную жизнь. Общие правила школьной жизни становились для них осно­вой построения их поведения и взаимоотношений. С окончанием школы юноши и девушки делают второй шаг к отделению от семьи – они вступают в самостоятельную жизнь в обществе. В отличие от дошкольников, перед ними открываются, как правило, две возможности: продолжить об­разование или пойти работать. Об этой возрастной группе уже нельзя говорить «вообще»: ее социально-психологические свойства зависят не столько от паспортного возраста, сколь­ко от социально-профессионального положения. Образова­ние, которое продолжается и на этом этапе развития, являет­ся уже не общим, а специальным, профессиональным, даже учеба в вузе может рассматриваться как вид трудовой дея­тельности. Молодые люди приобретают большую или мень­шую степень материальной независимости от родителей, об­заводятся собственными семьями.

Наиболее очевидное проявление кризиса юности, перехо­да к самостоятельной жизни встречается у юношей и деву­шек, не поступивших в вузы или колледжи. Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что про­изошла непоправимая катастрофа: все их жизненные планы рухнули, поставленные цели недостижимы. Крушение на­дежд переживается очень тяжело – необходимо снова начи­нать работу по самоопределению. Часть юношей и девушек настаивают на своем выборе и откладывают поступление в вузы на следующий год. Другие выбирают учебные заведе­ния, где меньше конкурс, меняют свой первоначальный вы­бор. Однако этот путь таит в себе опасность последующего разочарования (12).

Свои опасности и трудности подстерегают юношей и деву­шек, поступивших в учебные заведения и подтвердивших тем самым свои жизненные планы. Достижение первоначальной цели приносит удовлетворение. Но у тех, кто выбрал профес­сию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаро­вывается в специальности, третий сомневается в правильно­сти выбора вуза. Процесс адаптации первокурсников к вузу обычно сопровождают отрицательные переживания, связан­ные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неподго­товленностью к обучению в вузе; неумением осуществлять психологическое саморегулирование собственного поведе­ния и деятельности, усугубляемое отсутствием привычного, повседневного контроля педагогов; поиском оптимального ре­жима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие

Самоопределение личности – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Известны разные теории юности. Биологические теории рассматривают юность прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальное. Психологиче­ские теории фиксируют внимание на закономерностях пси­хической эволюции, характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Психоаналитические теории видят в юности определенный этап психосексуального развития. Указанные теории рассматривают юность прежде всего с точки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности. Но это развитие по-разному протекает в раз­личной социальной и культурной среде. Социологические теории юности рассматривают ее прежде всего как опреде­ленный этап социализации, как переход от зависимого детст­ва к самостоятельной и ответственной деятельности взросло­го.