Самарский Государственный Педагогический Университет Министерство общего и профессионального образования

РФ

Межфакультетская Кафедра

Курс лекций по возрастной психологии Самара 2011/2012 год. Содержание

Содержание 2

Лекция 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии 3

§ 1.1.Ообщая характеристика. 3

§ 1.2. Предмет и задачи возрастной психологии 3

§ 1.3. Методы возрастной психологии. 5

§ 1.4. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками. 10

Лекция 2. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) 12

§ 2.1. Социальная ситуация развития 12

§ 2.2. Игра как ведущая деятельность 12

§ 2.3. Развитие личности дошкольника 15

§ 2.4. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками 17

§ 2.5. Кризис семи лет 17

§ 2.6. Психологическая готовность детей к школе 19

Тема 3. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) 21

§ 3.1. Социальная ситуация развития 21

§ 3.2. Учебная деятельность 22

§ 3.3. Психологические особенности начального этапа обучения 24

§ 3.4. Развитие личности в младшем школьном возрасте 25

Мотивационная сфера. 25

Характер. 26

Общение. 27

Самосознание. 27

§ 3.5. Особенности общения младшего школьника 28

Тема 4. Подростковый возраст (10,11 – 15,16 лет) 31

§ 4.1. Развитие в подростковом возрасте. 31

§ 4.1.1. Подростковый кризис. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие 31

§ 4.1.2. Познавательное развитие 34

§ 4.1.3. Отношения со взрослыми и сверстниками 36

§ 4.2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте 39

§ 4.3. Формирование личности подростка 40

Тема 5. Юношеский возраст (15-23 года). 44

5.1. Общая характеристика возраста 44

§ 5.1.1. Социальная ситуация развития 44

§ 5.1.2. Ведущая деятельность в юношеском возрасте 45

§ 5.1.3. Развитие личности в юношеском возрасте 46

§ 5.1.4. Общение в юношеском возрасте 49

§ 5.2. Старший школьный возраст: ранняя юность (14 – 17 лет) 51

§ 5.2.1. Переходный период 51

§ 5.2.2 Условия развития 53

§ 5.2.3. Познавательное развитие 54

§ 5.2.4 Развитие личности в старшем школьном возрасте 54

§ 5.2.5. Основные психологические особенности ранней юности (14 – 17 лет) 57

5.3. Поздняя юность (от 17 до 23) 58

§ 5.3.1. Кризис 17 лет 58

§ 2. Условия развития 59

§3. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста 63

§4. Особенности развития личности студента 66

§5. Основные психологические возможности поздняя юность (18-25 лет) студенческий возраст 68

Лекция 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии § 1.1.Ообщая характеристика.

Наука о психическом развитии ребенка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце ΧΙΧ века. В настоящее время детская психология как отрасль знания включает два глобальных раздела – возрастная психология и психология развития.

Возрастная психология – отрасль психологии, в которой изучаются феномены и закономерности психического развития, особенности перехода от одного периода психического развития к другому. Психология развития включает в себя такие разделы, как психология детства, отрочества, юношеского возраста, зрелости и старости. Содержание возрастной психологии обусловлено тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа – возрастом, или периодом развития.

Возрастная  – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Возрастная  изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д.

Возрастная  – это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста.

 развития – это сфера знаний, содержащих информацию о законах возрастного преобразования психологии детей. Возрастная психология и психология развития детей представляют собой неразрывно связанные области науки.

 развития представляет собой более общий и теоретический курс по сравнению с возрастной и детской психологии, своего рода их методологическую базу. В центре внимания этой дисциплины находятся содержание и разные аспекты применения в психологии принципа развития, одного из важнейших методологических принципов всех наук, а новообразования и симптоматика отдельных возрастных периодов становятся тем материалом, на основании анализа которого выводятся закономерности становления психики.

 развития изучает закономерности формирование психики, исследуя механизмы и движущие силы этого процесса, анализируя различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны становления психики – её изменение в процессе деятельности, при общении, познании.

Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни.

Этапы детства человека – продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.