- •Программные требования по дисциплине «Педагогическое взаимодействие с тренингом социально-психологической компетентности»
- •2.Тематический план
- •3. Планирование самостоятельной работы студентов
- •4.1. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов и порядок выполнения работ
- •Невербальные проявления эмоций
- •1. Пояснительная записка
- •4.Содержание программы по разделам, модулям, темам
- •Методические материалы и список используемой литературы
- •Модель социально-психологической компетентности педагога (относительно психологической структуры педагогической
- •Модель социально-психологической компетентности педагога как владение технологией общения
- •Анализ форм общения ребенка и взрослого
- •Анализ форм общения детей
- •Краткая характеристика общих стратегий взаимодействия и соответствующих видов отношений
- •Деформации (профессионально-типологические) профессионального общения педагога в психологической структуре профессионального общения
- •Деформации профессионального общения педагога в системе процессов (аспектов) профессионального общения
- •5. Вопросы для промежуточной аттестации (ориентировочные формулировки вопросов к экзамену)
- •6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Анализ форм общения ребенка и взрослого
Возрастной период |
Формы общения |
Содержание потребности в общении |
Основные средства общения |
Ведущий мотив в общении |
Значение формы общения в развитии психики
|
До 1 года |
Ситуативно-личностное |
|
|
|
|
1 – 3 года |
Ситуативно-деловое |
|
|
|
|
3 – 5 лет |
Внеситуативно-познавательное |
|
|
|
|
5, 6 – 7 лет |
Внеситуативно-личностное |
|
|
|
|
2. На основе анализа отрывка из художественного произведения (рекомендуются произведения Л. Пантелеева «Республика ШКИД», В.П. Крапивина «Колесо Перепелкина», «Оранжевый портрет в крапинку», «Дети синего фламинго» и др., В.К. Железников «Чучело» и др.) определить ведущую стратегию и форму межличностного взаимодействия взрослого и ребенка. Обосновать свой ответ.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Задание 2: Анализ форм общения ребенка и взрослого, анализ форм общения детей (отрывка из художественного произведения).
Методические рекомендации: 1.На основе анализа лекционного материала заполнить таблицу 9.
Таблица 9
Анализ форм общения детей
Возрастной период |
Формы общения |
Содержание потребности в общении |
Основные средства общения |
Ведущий мотив в общении |
Значение формы общения в развитии психики
|
2 – 4 года |
Эмоционально-практическое |
|
|
|
|
4 – 6 года |
Ситуативно-деловое |
|
|
|
|
6 – 7 лет |
Внеситуативно-деловое |
|
|
|
|
На основе анализа отрывка из художественного произведения (рекомендуются произведения В.П. Крапивина «Колесо Перепелкина», «Стража Лопухастых островов», «Оранжевый портрет в крапинку», «Брат, которому семь» и др., В.К. Железников «Чучело» и др.) определить ведущую стратегию и форму межличностного взаимодействия детей. Обосновать свой ответ.
ВСЕ ВЫПОЛНЕННЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ СДАЮТСЯ В ПАПКЕ С ПРОЗРАЧНОЙ ОБЛОЖКОЙ, РАБОТЫ ПОДШИВАЮТСЯ В ПАПКУ В ПОРЯДКЕ ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОБЯЗАТЕЛЕН!
ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА:
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Тюменский государственный университет»
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики
Контрольная работа
по дисциплине: «Педагогическое взаимодействие с тренингом социально-психологической компетентности»
Выполнил:
ФИО
1 курс, гр. 29ПО114
Проверил:
к.п.с.н., доцент
Е.В. Неумоева-Колчеданцева
Тюмень 2014
4.2. Дополнительные материалы
Таблица 10
Манипулятор |
Актуализатор |
1. Неискренность (использует приемы, методы, маневры, исполняет роли, скрывает свои истинные чувства, испытывает потребность управлять и в руководстве свыше). |
1. Искренность, честность (способен проявлять свои чувства, независимо от их модальности). |
2. Неосознанное отношение к ценностям жизни (видит и слышит то, что удобно и выгодно) |
2. Осознанное отношение к ценностям жизни (интерес к жизни, сензитивность, восприимчивость к различным проявлениям жизни) |
3. Контроль (закрытость, нарочитость, просчитывает все ходы, «вся жизнь – борьба») |
3. Свобода (спонтанность, открытость). Принимает на себя ответственность за свою жизнь, стремиться к самоактуализации. |
4. Цинизм (отсутствие веры, высмеивание общечеловеческих ценностей. Не доверяет себе и другим, испытывает глубокое недоверие к человеческой природе как таковой. Полагает, что в межличностных отношениях есть только две возможности: управлять или быть управлемым) |
4. Доверие (вера, убежденность. Верит в себя и других, позитивно оценивает природу человека, способен справляться с жизненными трудностями, умеет «жить настоящим»). |
5. Оценочное условное отношение к людям |
5. «Помогающее» отношение к людям: конгруэнтность:
|
Таблица 11