Психологический театр как форма интерактивного общения по учебному предмету «Психология»
Формы: театр-сказка, театр психологических импровизаций, психологический театр пластической импровизации, театр психологии цвета, поэзии и музыки, театр психодрамы и ролевого тренинга, плейбэк-театр.
Условия:
1. Театр психологических импровизаций: психологический театр работает в вузе или школе как постоянная группа с периодичностью встреч 2 раза в месяц. Каждый из участников может стать Главным Героем вечера (по жребию или единодушному решению группы), остальные - его помощниками. Участники возвращаются на очередной новой встрече к текущим внешним и внутренним обстоятельствам важных жизненных ситуаций участников и «смотрят» текущий срез: какие новые «фигуры» активизировались, какие защиты больше не работают, какие новые способности просятся на освоение. По желанию участников возможен аналитический разбор «постановки».
2. Психологический театр пластической импровизации
Наполняется воздух волной вдохновения, Наливается звук красотою молчанья, Вспышкой чувств озаряются прикосновения, Хрусталём разбивается тела звучанье… В неприметном вы с нами увидите яркость, В чёрной краске разбавим палитру цветов! Мы в печальном покажем как выразить радость - Мир наполнен движеньем в ненужности слов!
Театр как проект мастер-классов движения, танца, цвета и голоса. «Вдохновение. Идея. Постановка. Роли. Снова вдохновение, новые идеи. Страх. Открытие. Чувства. И это не полный список того, что нам посчастливилось пережить во время подготовки перформанса. Работа была сложной, требовала от нас максимальной отдачи, мы кропотливо внедряли новые идеи, старались слушать и слышать друг друга. И мы менялись, открывали новую страничку в каждом из нас. Время подготовки перфоманса сохранилось в памяти как маленькая жизнь, кусочком которой мы поделились со зрителями…», «Общение - телесный язык, на котором общаются наши души посредством эмоционального и тактильного контакта. Даже если уста будут говорить ложь – тело не обманет. Получая определённую роль, ты прислушиваешься к себе и делаешь на сцене то, что посчитает нужным тело. Это не есть игра, это проживание внутреннего состояния персонажа, которым ты являешься».
3. Школа плейбэк театра (Нью-Йорк), основатель плейбэк театра Джонатан Фокс (2009 г.). PlayBack театр – театр, где зрители раcсказывают свои истории, а актеры тут же спонтанно проигрывают их на сцене. Плейбек театр это самостоятельное направление, которое вот уже много лет развивается независимо от театра импровизации и психодрамы. Так как человеческие чувства и эмоции занимают в Плейбеке основное место, иногда Плейбек называют тоже театром психологических импровизаций.
Сравнительный анализ программ традиционного и развивающего обучения (схема составлена на основе работ в.В. Давыдова)
Показатели |
Традиционное обучение |
Развивающее обучение |
Структурирование учебного предмета |
В соответствии с принципом историзма: структура учебного предмета воспроизводит внешнюю историческую последовательность возникновения знаний |
Учебные предметы строятся сообразно архитектуре современного знания, в котором усматривается единство логического и исторического |
Соотношение абстрактного и конкретного знания в процессе усвоения |
В соответствии с принципом сенсуализма: усвоение знаний в процессе перехода от наглядно-чувственного и конкретного материала к абстрактно-общему |
Такая организация предметной деятельности учащихся, при которой усвоение ими всеобщих свойств и отношений объектов предшествует раскрытию их частных особенностей |
Психологические механизмы усвоения знаний |
Ассоцианизм: усвоение знаний как возникновение ассоциативных связей |
Осуществление школьниками учебной деятельности, в состав которой входят особые предметные (а затем и умственные) действия, лежащие в основе усваиваемых знаний |
Возрастные возможности усвоения знаний |
Лимитирующий характер возрастных возможностей усвоения знаний |
Производный характер возрастных познавательных возможностей в зависимости от содержания и форм деятельности (повышение уровня интеллектуальных возможностей в результате изменения деятельности) |
Вывод. Согласно этой теории, в начальных классах школы содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной деятельности младших школьников (прежде всего, имеется в виду организация решения ими учебных задач), а продуктом такого обучения является развитие главных психологических новообразований, присущих младшему школьному возрасту.
Приложение 5
Специфические методы обучения в преподавании «Психологии»
(Метод экспрессии, Метод интроспективного анализа, Рефлексивный тренинг). «Метод» в переводе с древнегреческого означает путь, способ познавательной и практической деятельности, если цель не достигнута, то метод был неадекватен цели. Обучение как наиболее сложный вид деятельности располагает системой методов, которые определяются целями и задачами обучения и обуславливаются содержанием обучения, спецификой учебного предмета, характером учебного материала и связаны с методами самой науки. Методы словесного обучения - наиболее распространены, устное изложение - мощное средство, направляющее познавательную и практическую деятельность ученика, выделяет: рассказ, беседа, объяснение. Метод проблемного обучения - постановка и решение учебных проблем через создание проблемных ситуаций, признаком которой является переживание, а содержанием - противоречие. Метод погружения применяется в связи с тем, что некоторые психологические понятия трудно излагать теоретически («мотивация», «рефлексия»), они должны наращиваться по мере продвижения в учебном материале, они называются, но не определяются, когда у учащегося появляется потребность его сформулировать, его можно раскрыть и определить. Метод проектов используется для навыков исследовательской работы, суть - выстраивание программы личностного развития ученика на основе личностно значимого интереса. Задание «Напишите сочинение на тему «Самое-самое», после - учитель обнаруживает личностно значимый интерес и вступает с ними в личный разговор, продолжая сочинение. Метод наблюдения позволяет целенаправленно воспринимать психические явления и собирать информацию. Методы экспериментальной и дифференциальной психологии- ключ к самопознанию, так как содействуют развитию систематического научного мышления и имеют личностно-значимую окраску (исследование индивидуальных особенностей памяти, личностных свойств и т.д.) Активные групповые методы социального тренинга:
Дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора)
Игровые методы - дидактические (поведенческое научение, интонационно - речевой и видеотренинг), творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, транзактный метод осознания коммуникативного поведения). Два вида игр: операционные (деловая игра) и ролевые (с элементами драматизации, имитации действительности). Операционные игры имеют сценарий, алгоритм решения и результат.
Сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).
Метод творческого самовыражения через литературное, научное, художественное и др. виды творчества. Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций - аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки. Метод экспрессии включает движения, рисунок, музыку – это развитие субъективного творчества образом. Приемы метода – рисование ваяние, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, написание картин и произведений, выразительные движения тела. Метод чтения вслух - совместное прочтение вслух философских или психологических произведений, сказок, которые позволяют делать большие образные обобщения, притчи, в которых есть проблема нравственного выбора, мифы, фантастика с интеллектуальными проблемами, головоломками и загадками. Метод интроспективного анализа помогает учащемуся осмысливать свои проявления в жизни как состояния собственного «Я»: собственная деятельность, поступки, поведение, характер взаимоотношений с людьми и т.д. В качестве упражнений используются игры, типа «Комната Уолта Диснея», в которую можно играть индивидуально или в группе. Ее суть.
Мысленно разделите пространство на 4 круга. Войдите в круг «Мечтателя» и представьте себе самое фантастическое разрешение проблемы, рассмотрите, что вы будете чувствовать, когда проблема будет разрешена подобным образом. Когда образ будет создан, перейдите в пространство «Наблюдателя».
Это пространство, где вы представите себе, что вы делаете, как вы выглядите на месте «Мечтателя», установите свое отношение к «Мечтателю» - нравится ли он вам, какой он?
Теперь войдите в круг «Реалиста», вместе с той мечтой, которая возникла у «Мечтателя». Как посмотрит на нее «Реалист»? Не нужно ли в ней что-то изменить? Есть ли связь между мечтой и реальностью? Когда ваше представление будет полностью сформировано перейдите в круг «Наблюдателя» и расскажите об этом мечтателю от имени «Наблюдателя».
Теперь войдите в круг «Критика», покритикуйте недостатки созданной вами мечты, предложите конструктивные методы их устранения. Не слишком ли широк масштаб? Не слишком ли узок подход? Перейдите в позицию «Наблюдателя» и передайте соображения «Критика» «Мечтателю».
Войдите снова в круг «Мечтателя». Измените свой способ решения проблемы в связи с сообщениями от «Критика» и «Реалиста» и вновь повторите шаги 2,3,4, до тех пор, пока ваша мечта не окажется приемлемой со всех позиций.
Соедините вместе все роли, пройдя по пространствам «Мечтателя», «Критика», «Реалиста», минуя позицию «Наблюдателя».
Представьте себя в будущем в ситуации, которая потребует разрешения этой проблемы. Вы удовлетворены своими возможностями? Вы теперь имеете приемлемый проект?
Работа с методом начинается с обращения: «Послушайте себя!» («Почувствуйте свое пространство!»). На подготовительном этапе (с первого занятия) полезно писать творческие работы на темы: Какой я?», «Я и мои друзья», «Мой любимый...». Первая ступень - интроспективный анализ наличного нравственно-психологического состояния. Рекомендуется несколько раз в день задавать себе вопросы: «Был ли я честным по отношению к себе (другу, родителям)?» и т.п. Для домашней работы предлагаются вопросы-упражнения, позволяющие найти свое нечто (отношение, оценку, переживание) и проанализировать его качество. Вопросы могут быть общими и частными, относительно конкретной ситуации (конфликт, отношение к домашним животным, политике и т.д.). Полезны задания на развитие самоуважения и чувства собственного достоинства, темы сочинений: «Мои успехи», «Мои достижения». Работа над согласованием наличного и идеального «Я»: «Каким бы я хотел себя видеть? Рефлексивный тренинг включает в себя выступление учащихся с сообщением своего интереса и эмоциональный анализ его с последующим обсуждением всеми данных выступлений. Метод по развитию творческого самочувствия включает психотехнические игры упражнения по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, развитию воображения, наблюдательности. Метод творческого самовыражения – привести каждого учащегося в соприкосновение с собственным творчеством через литературное творчество (написать рассказ на заданную тему); работу с творческой фотографией (авторские отличия, индивидуальность, подбор музыки); графику, живопись (картины на заданную тему); творческое самовыражение через ведение дневника (снять переживания, разобраться в себе).
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
Круглый стол (дискуссия, дебаты)
Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)
Деловые и ролевые игры
Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)
Мастер класс
В данных методических рекомендациях предложены к рассмотрению ведущие интерактивные формы обучения. Существуют и другие виды интерактивного обучения (методики «Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и д.р.), которые можно использовать в процессе обучения студентов. Кроме того, преподаватель кафедры может применять не только ныне существующие интерактивные формы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса.
Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.
Принципы работы на интерактивном занятии:
занятие – не лекция, а общая работа.
все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.
каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Алгоритм проведения интерактивного занятия:
1. Подготовка занятия
Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.
При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:
1) Участники занятия, выбор темы:
возраст участников, их интересы, будущая специальность.
временные рамки проведения занятия.
проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.
заинтересованность группы в данном занятии.
2) Перечень необходимых условий:
должна быть четко определена цель занятия.
подготовлены раздаточные материалы.
обеспечено техническое оборудование.
обозначены участники.
определены основные вопросы, их последовательность.
подобраны практические примеры из жизни.
3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:
уточнение проблем, которые предстоит решить.
обозначение перспективы реализации полученных знаний.
определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).
4) Раздаточные материалы:
программа занятия.
раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории («Пишите для аудитории!»).
материал должен быть структурирован.
использование графиков, иллюстраций, схем, символов.
2. Вступление:
Сообщение темы и цели занятия.
– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;
– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);
– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.
Примерные правила работы в группе:
быть активным.
уважать мнение участников.
быть доброжелательным.
быть пунктуальным, ответственным.
не перебивать.
быть открытым для взаимодействия.
быть заинтересованным.
стремится найти истину.
придерживаться регламента.
креативность.
уважать правила работы в группе.
3. Основная часть:
Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:
3.1. Выяснение позиций участников;
3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);
3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)
4. Выводы (рефлексия)
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
что произвело на вас наибольшее впечатление?
что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?
есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?
как вы оцениваете свои действия и действия группы?
если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
У преподавателей-практиков нередко встречается смешение понятий «форма» и «метод», поэтому начнем с их уточнения.
Форма обучения — это организованное взаимодействие обучающего (преподавателя) и обучаемого (студента). Главным здесь является характер взаимодействия преподавателя и студентов (или между студентами) в ходе получения ими знаний и формирования умений и навыков. Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под контролем преподавателя и без), лекция, семинар, практическое занятие в аудитории (мастерской), экскурсия, производственная практика, факультатив, консультация, зачет, экзамен, индивидуальная, фронтальная, индивидуально-групповая. Они могут быть направлены как на теоретическую подготовку студентов, например, лекция, семинар, экскурсия, конференция, «круглый стол», консультация, разные виды самостоятельной работы студентов (СРС), так и на практическую: практические занятия, разные виды проектирования (курсовое, дипломное), все виды практики, а также СРС.
Метод (от гр. methodos — «исследование») — это способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; вообще — прием, способ или образ действия (см. словарь иностранных слов); способ достижения цели, определен-ным образом упорядоченная деятельность (см. философский словарь); совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В качестве метода могут выступать система операций при работе на определенном оборудовании, приемы научного исследования и изложения материала, приемы художественного отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала и т.д. /52, с. 162/.
Существует более 200 определений понятия «метод». Герберт Нойнер и Ю.К. Бабанский понимают под методом обучения «последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала» и дополняют, что действия, из которых складывается метод, включают в себя определенные операции. Эти операции обозначаются термином «прием» /53, с. 303/.
«Метод обучения предполагает прежде всего цель учителя и его деятельность имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельность имеющимися у него средствами» /28, с. 187/.
По мнению И. Я. Лернера, «всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели» /54, с. 186/.
Можно было бы и далее приводить цитаты по определению понятия «метод», но даже из этих немногих напрашивается вывод, что метод — это сочетание (единство) способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения, т. е. метод отражает как способ, так и характер организации познавательной деятельности студентов. Главное, что отличает метод от формы — это цель и то, что в методе задан способ приобретения знаний и степень (характер) участия самого студента.
Следует, однако, отметить, что существует два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический, или частнопредметный.
К частнопредметным методам обычно относят то, что на общедидактическом уровне называют приемами, способами и формами обучения. Отсюда и смешение понятий метода и формы.
Общедидактическими методами являются: — объяснительно-иллюстративный, — репродуктивный (воспроизведение), — проблемное изложение, — частично-поисковый (эвристический), — исследовательский /28/.
Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод состоит в том, что преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте изучения, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают. Это один из наиболее экономных способов подачи подрастающему поколению обобщенного и систематизированного опыта человечества. Он не формирует навыки и умения пользоваться этими знаниями, но обеспечивает репродуктивную деятельность 1-го уровня — узнавание и знания 1-го уровня — знания-знакомства.
Репродуктивный метод предполагает составление преподавателем заданий для обучающихся на воспроизведение ими знаний и способов деятельности (решение задач, воспроизводство опытов, выво-дов и т.д.). Вид деятельности — репродуктивный, уровень умственной деятельности — 2-й — воспроизведение, 2-й уровень знаний — знания-копии.
Этот метод имеет ряд форм и способов проявления (письменно, устно, индуктивно, дедуктивно).
Проблемное изложение заключается в том, что педагог ставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения, предоставляя обучающимся контроль за этой логикой, побуждая к вопросам и показывая им доступный для них, более высокий уровень мышления. Примером проблемного изложения материала является публичная лекция К. А. Тимирязева (1843—1920) «О жизни растений». В начале лекции ставится проблема: почему корень и стебель растут в противоположные стороны? Лектор не дает слушателям готового объяснения, а рассказывает, как наука шла к этой истине. Сообщает гипотезы, приводит описания тех опытов, которые проделывались в свое время уче-ными для проверки гипотез о причинах этого явления; рассказывает о том, как исследовалось при этом влияние влаги, света, сил земного тяготения. А потом уже рассматривает фактор напряжения тканей корня и стебля, заставляющий их расти в противоположных направлениях. Как видно из примера, проблемное обучение в практике появилось не сейчас, но только в 80-е годы стали появляться книги, статьи по теории и практике проблемного обучения.
Суть метода в том, что обучающийся, следя за логикой изложения, усваивает этапы решения всей проблемы. Проблемное изложение материала активизирует мышление обучающихся в отличие от информационного, т. е. передачи готовых выводов, которое предполагает объяснительно-иллюстративный метод. При проблемном изложении студенты приобщаются к способам поиска знаний, включаются в атмосферу научного поиска и становятся как бы соучастниками научного открытия. Студенты являются слушателями, но не пассивными. Проблемное изложение обеспечивает продуктивную деятельность и умственную деятельность 3-го уровня — применения. (Студенты сами делают выводы в отличие от объяснительно-иллюстративного метода, где преподаватель дает выводы в готовом виде.) Знания 3-го уровня — знания-умения.
Частично-поисковый (эвристический) метод. Его цель — постепенное привлечение обучающихся к самостоятельному решению проблемы, выполнение отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы, отдельных типов исследований путем самостоятельного активного поиска. При этом подключать студента к поиску можно на различных этапах занятия в зависимости от использованных приемов. Пути реализации этого метода: а. Эвристическая беседа, т. е. вопросно-ответная форма взаимодействия преподавателя со студентами. В активизации познавательной деятельности обучающихся вопросы имеют, по мнению дидактов, едва ли не первостепенное значение. Суть эвристической беседы в том, что преподаватель заранее продумывает систему вопросов, каждый из которых стимулирует студента к небольшому поиску. Система заранее подготовленных вопросов должна удовлетворять определенным требованиям: 1) максимально стимулировать познавательную активность студентов; 2) при этом студент, используя имеющуюся базу знаний, должен при ответе стремиться к поиску новых сведений. Только в этом случае ответ вызовет интеллектуальное затруднение у студента и целенаправленный мыслительный процесс. Система вопросов должна быть связана логической цепью. Преподаватель продумывает не только систему вопросов, но и предполагаемые ответы студентов и возможные «подсказки». (Вспомните метод Сократа!) Наконец, преподаватель сам подытоживает главное. Этот метод требует от преподавателя большего педагогического мастерства, чем при проведении занятий объяснительно-иллюстративным методом.
б. Выдвижение студентами гипотез при решении учебных проблем. Понимая огромную роль гипотезы в научных исследованиях, мы часто недооцениваем роль и место студенческих гипотез при обучении какому-либо предмету. Умелое сочетание этого приема с экспериментальными исследованиями позволяет реализовать в обучении путь научного познания: «от проблемы к гипотезе, от гипотезы к эксперименту, от эксперимента к теоретическому осмысливанию выводов», затем к новой проблеме, причем некоторые эти пути студенты проходят активно, самостоятельно, осуществляя частичный поиск в исследовании проблемы. Преподаватель умело подводит их к обоснованию гипотезы. Частично-поисковый (эвристический) метод обеспечивает продуктивную деятельность, умственную деятельность 3-го и 4-го уровней (применение, творчество) и 3-й и 4-й уровни знаний, знания-умения, знания-трансформации.
Исследовательский метод базируется на конструировании исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых студентами с последующим контролем преподавателя.
В основу системы положены принципы, разработанные советской педагогической наукой, в том числе академиком Л. В. Занковым, среди них: преподавание на высоком научном уровне, крупными блоками, опережение теоретических знаний, многократность повторения, «открытых перспектив», т. е. возможность улучшить оценку, бесконфликтность ситуаций и др. Исследовательский метод обеспечивает продуктивную деятельность обучаемого на самом высоком уровне, на 4-м, т. е. творчество, которое дает знания-трансформации, 4-й уровень знаний.
Итак, все эти методы отличаются по характеру познавательной деятельности обучаемого и деятельности преподавателя, организующего эту деятельность. Во время занятий можно использовать комбинацию методов, например:
Каждый метод имеет определенную структуру — индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную (от частного к общему, и наоборот). Каждый метод обеспечивает определенный вид деятельности и уровень умственной деятельности и знаний.
Для достижения целей обучения используются различные частнодидактические методы, средства, организационные системы и формы. Обычно они характеризуются по видам деятельности преподавателя и студента: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, опытов, трудовых операций, наглядных пособий, наблюдения, упражнения и т.д. По источнику получения знаний частнодидактические методы подразделяют на три группы: словесные (аудитивный, аудиовизуальный, книга и т.д.), наглядные (диафильм, фильм, видео, иллюстрации), практические. По дидактическим задачам различают методы воспитания, обучения, развития способностей, т. е. методы образования. Классифицируют методы и по логическим формам мышления: наглядно-предметный, наглядно-образный и словесно-логический. Как видим, потому и встречается более 200 определений понятия «метод», свидетельствуя о существовании как общедидактических методов, так и форм обучения, являющихся по сути своей частнодидактическими методами.
Итак, как обще дидактические, так и частноди-дактические методы отличаются по цели и характеру познавательной деятельности обучаемого и деятельности преподавателя, организующего эту деятельность для достижения определенной цели.
В учебном процессе действует принцип единства обучения, воспитания и развития.
Объяснительно-иллюстративный метод воспитывает: внимательность, дисциплину, сдержанность, наблюдательность, терпение, выдержку и т.п.; репродуктивный: логику изложения, трудолюбие, аккуратность, наблюдательность, систематичность в работе; проблемное изложение: внимательность, наблюдательность, инверсионность мышления, логику мышления.
Частично-поисковый и исследовательский методы дают студентам большие возможности для подготовки к самообразованию, вырабатывают ответственность, активность, самостоятельность, инициативность, инверсию мышления и т.п.
Выбор метода зависит от возможностей самого преподавателя как специалиста, ученого и педагога. Нет универсального метода, который всегда был бы оптимальным. Чем лучше преподаватель знает свою дисциплину, владеет педагогическими и психологическими закономерностями процесса обучения, тем больше вероятность того, что он выберет наиболее эффективный в педагогическом отношении метод обучения.
Совокупность способов целесообразного проведения педагогической деятельности является предметом методики — отрасли педагогической науки. Методика появилась раньше, чем дидактика. Она излагает правила и методы преподавания какого-либо отдельного учебного предмета: методика преподавания психологии.
Современные методы обучения: кейсовый и проектный.
Приложение 6
Одной из задач лекции является усвоение студентами основных понятий. В усвоении их весьма эффективно проведение письменных и устных понятийных диктантов, например:
Экспресс-опрос - предложение раскрыть названные понятия;
Опрос-инверсия (в отличие от задания пояснить значение термина, преподаватель просит предложить варианты его использования. Такой прием способствует не просто «узнаванию» термина, но и вводит его в активный словарь студента);
Диктант-персоналия - закрепляет знание имен ученых в связи с их учениями;
Диктант-сравнение – позволяет проводить сопоставительный и сравнительный анализ учебного материала;
Диктант-тест;
Комбинированный диктант;
Понятийный диктант.
Эрудиция студента наиболее полно обнаруживается при использовании комбинированного понятийного диктанта. Владение понятийным аппаратом – необходимое условие усвоения предмета.