Лекция 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ НАУКИ

Цель: дать представление об историческом становлении науки, основных этапах развития.

Дидактические единицы: история науки, основные этапы развития науки.

План:

1. Развитие античной науки.

2. Наука средневековья.

3. Наука Возрождения.

4. Наука Нового времени.

5. Развитие современной науки.

Науку можно определить как особый вид духовного производства. Объектом этого производства является новое научное знание: объективно истинное, систематизированное, теоретически разрабо­танное.

На большом отрезке человеческой истории наука оставалась уделом любознательных людей либо носила характер неких эзотери­ческих знаний, которые передавались из поколения в поколение прежде всего по культово-религиозной линии.

Моментом становления науки как таковой считается период расцвета древнегреческой цивилизации. В вв. до н. э. на базе накопленных наблюдений и фактов в Древней Греции происходит первая в истории человечества научная революция, которая характе­ризуется формированием системы научных взглядов на природу и общество. Вершиной науки этого периода была натурфилософия Аристотеля, включающая основы биологии, логики, элементы поли­тической экономии и других наук. Произошел коренной поворот во взглядах на природу. Была создана первая система естественных на­ук, заложившая фундамент их современного здания, основы техниче­ских и общественных наук.

Тем не менее, античная наука существенно отличалась от со­временной прежде всего способом познания. Для античной науки, ха­рактерно созерцательно-логическое познание, т. е. наблюдение объ­ектов и явлений в естественных условиях и логическая обработка ис­ходной информации. Иными словами, античная наука не знала экс­перимента как способа получения научных фактов. Дальнейшее раз­витие научного познания шло по пути перехода к опытно-теорети­ческому способу познания. Средневековые ученые (и прежде всего алхимики) заложили основу экспериментальной технологии научно­го исследования, а в период позднего Средневековья и эпохи Возро­ждения опытно-теоретический способ познания становится основ­ным. Историки науки связывают этот процесс с созданием специаль­ных научных приборов, первым из которых считается телескоп, по­строенный в 1609 году Галилео Галилеем. В этот период выделяются экспериментальный и теоретический уровни познания, все исследо­ватели делятся на теоретиков и экспериментаторов. Опытно-теоре­тическое познание характерно и для современной науки.

С переходом на стадию индустриального развития человече­ской цивилизации потребность в научных знаниях резко возрастает. Бурно развиваются науки, имеющие непосредственное прикладное значение, такие как геология, металлургия, механика, химия, физика, технологические науки. Бурный рост промышленного производства (промышленная революция ХVIII-ХIХ вв.) вызывает резкое усиле­ние позиций науки как фактора общественного прогресса. Усиленно развиваются учебные заведения, университеты. В результате про­мышленной революции человечество перешло к принципиально иному (в отличие от ремесленного) способу производства матери­альных благ: крупному машинному производству на основе глубоко­го разделения труда.

Дальнейшее развитие и подлинный расцвет науки принято свя­зывать с научно-технической революцией, в результате которой чело­вечество также должно достичь принципиально иного способа полу­чения материальных благ, а именно, автоматизированного или авто­матического производства. Некоторые специалисты считают, что этот этап начался с момента создания управляющей машины (ком­пьютера), способной управлять процессом производства, встраиваясь в исполнительные механизмы.

Наука не является единственным способом познания истины. Другим способом является вера. Верующий человек не нуждается в доказательствах и аргументации того, во что он верит. Соотношение науки и веры в процессе познания является предметом специального философского исследования.

Научное исследование, как и любые другие виды человеческой деятельности, выполняется в определенной последовательности, оп­ределенными методами, с использованием универсальных и специ­альных средств труда. Иными словами, научное исследование вы­полняется по определенной технологии.

Технология научных исследований - это наиболее рациональная для достижения поставленных целей последовательность отдельных этапов, видов работ и операций, выполняемых оптимальными способами с использованием наиболее эффективных технических средств.

Таким образом, в рамках данного учебного пособия под техно­логией научного исследования понимается последовательность действий, выполняемых определенными методами с использованием определенных средств.

Лекция 2. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель: познакомить студентов с основными этапами работы над научным исследованием, вариативным характером последовательности этапов.

Дидактические единицы: этапы выполнения научного исследования, финитизация, экспликация, когнификация.

Содержательно последовательность выполнения любого науч­ного исследования включает четыре этапа. Эти этапы невозможно четко разграничить во времени, они пересекаются между собой, час­тично выполняются параллельно друг другу. Тем не менее, для того чтобы считать научное исследование выполненным и законченным, необходимо выполнить в той или иной мере все перечисленные ниже действия.

Этап 1. Формирование задачи исследования. Этот этап включает в себя ряд специфических действий: Постановка задачи. Прежде всего задача должна быть сформу­лирована словесно, причем формулировка должна быть краткой и однозначной, например:

• «Разработать методику оценки качества образовательных услуг».

• «Исследовать влияние гамма-излучения на производитель­ность труда землекопов второго разряда».

Далее следует провести финитизацию задачи, т. е. предположи­тельно описать ожидаемый результат. Построение задачи предполагает:

• стратификацию, т. е. расчленение задачи на подвопросы с це­лью выявить ее структуру;

• композицию, т. е. упорядочение вопросов по логике и смыслу;

• локализацию, т. е. ограничение поля изучения в соответствии с возможностями исследователя и требованиями исследования, отде­ление известного от неизвестного.

Оценка задачи предполагает:

• кондификацию т. е. выявление всех условий для решения за­дачи, в том числе методов, средств, приемов, методик;

• инвентаризацию, т. е. проверку наличия возможностей и предпосылок, необходимых для решения задачи;

• когнификацию, т. е. выяснение степени проблемности, соот­ношения известного и неизвестного в той информации, которую тре­буется использовать для решения задачи;

• квалификацию, т. е. отнесение задачи к определенному типу;

• вариантизацию, т. е. выработку установок на возможность замены любого вопроса другим и поиск альтернатив для всех воп­росов проблемы.

Обоснование задачи предполагает:

• последовательную реализацию экспозиций, т. е. установление ценностных, содержательных и генетических связей данной задачи с другими;

• актуализацию, т. е. приведение доводов в пользу реальности проблемы, ее постановки и решения;

• компрометацию, т. е. выдвижение возможно большего коли­чества возражений против задачи.

Обозначение задачи предполагает:

• экспликацию, т. е. определение понятий;

• перекодировку, т. е. перевод проблемы на иной, научный или обиходный язык;

• интимизацию понятий, т. е. словесную нюансировку выраже­ний задачи и подбор понятий, наиболее точно фиксирующих смысл задачи.

Этап 2. Определение состояния решения проблемы.

Для успешного и эффективного решения задачи научного ис­следования необходимо знать исходный уровень исследований в данном направлении, достигнутые результаты и методы, которыми они достигнуты, т. е. что и кем было сделано по решению данной исследовательской задачи. Проводится информационный поиск и анализ информации как систематический, так и тематический. Планируется участие в научных конференциях и семинарах, использование экспертизы. Насыщение исследователя информацией по задаче исследования и последующий анализ информации позволяют представить себе структуру проблемы, составить организационно-ме­тодический план научного исследования. В процессе насыщения ин­формацией у исследователя неизбежно возникают гипотезы по ре­шению задачи.

Этап 3. Теоретическое исследование.

На данном этапе происходит теоретическое осмысление задачи и формируется теоретическая модель ее решения.

Задача изучается в статике и в динамике, выявляются факторы, влияющие на задачу и ее элементы, взаимосвязи задачи и ее элемен­тов. Чем больше взаимосвязей и факторов выявлено, тем полнее представление об изучаемом объекте. Теоретическая модель включа­ет определения основных понятий, одну или несколько гипотез ре­шения задачи в достаточно четкой формулировке. Теоретическая мо­дель является результатом теоретического этапа исследования. На теоретическом этапе может также рассматриваться и обосновываться методика экспериментальной проверки теоретической модели.

Этап 4. Экспериментальное исследование. Экспериментальные работы (изготовление макетов и экспери­ментальных образцов, эксперименты, проверки, апробации научных идей) проводятся с целью проверить правильность теоретической модели. Если экспериментальные данные подтверждают правиль­ность исходной теоретической модели, то ее на данный момент мож­но признать истинной. Если теоретическая модель не подтверждается экспериментальными проверками, то следует либо повторить серию экспериментов, либо пересмотреть теоретическую модель, найти в ней неточности и ошибки.

Изложенная последовательность является канонической. В не­которых науках, где велико значение экспериментального этапа, данная последовательность может нарушаться: сначала эксперимен­таторы открывают новое явление, а теоретики должны его объяснить либо с помощью имеющихся теоретических построений, либо разви­вая теорию, внося в нее изменения в соответствии с полученными новыми научными фактами. В этом случае экспериментальный и теоретический этап как бы меняются местами.

Лекция 3. МЕТОДЫ ВЫПОЛНЕНИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель: закрепить знания в области методологии науки, сформировать умение применять те или иные научные методы в процессе работы над исследованием.

Дидактические единицы: метод, методология, научные методы, эвристические методы.

Совокупность методов научного исследования представлена на рис.

Рис. 1. Методы научного исследования

3.1. Диалектическая логика как способ познания объективной истины

Диалектическая логика - это наука об основных формах и зако­нах познающего мышления. Диалектическая логика устанавливает принципы и требования к непротиворечивому познанию и, исходя из сущностного содержания процесса познания, задает условия позна­ния объективной истины.

Среди таких принципов и условий можно отметить следующие:

• Объективность рассмотрения исследуемого объекта.

Это условие означает, что исследователь не должен вносить и исследуемый объект субъективных добавлений, а изучать его таким, какой он есть на самом деле.

• Всесторонность рассмотрения исследуемого объекта.

Это требование означает, что исследователь должен рассмот­реть объект в многообразии его связей с другими объектами, отражая его взаимосвязи и многообразие сторон. Только в этом случае иссле­дователь может познать объекты, которые непосредственно не вос­принимаются.

• Рассмотрение исследуемого объекта в его движении и раз­витии.

Изучая объекты, исследователь обязан учитывать их развитие, движение, изменения. Только в этом случае он получит полное пред­ставление об объекте. Все научные представления, теории постоянно изменяются, развиваются, совершенствуются, как и те объекты и яв­ления, которые в них отражены. В противном случае эти теории и представления превращаются в догмы.

• Единство исторического и логического.

Логика теоретического познания только тогда правильно отра­зит внутреннее содержание и закономерности развития объекта или явления, когда они рассматриваются с точки зрения их возникнове­ния и исторического развития. В результате историческое знание обобщается, освобождается от случайных, несущественных черт и превращается в логическое знание об изучаемом объекте.

• Рассмотрение объекта как единства и борьбы противопо­ложностей.

В каждом объекте сосредоточены противоположности (напри­мер, достоинства и недостатки). Подход к познанию объекта на осно­ве вскрытия внутренних противоположностей позволяет более полно раскрыть его сущность, понять движущие силы развития объекта. Борьба противоположностей, заложенных в объекте, ведет к его са­моразвитию и, изучая противоположности, исследователь приходит к выводу о закономерностях развития объекта под воздействием внут­ренних факторов.

• Принцип развития познания.

Заключается в том, что в процессе познания исследователь не может постичь абсолютную истину, а приходит к абсолютному зна­нию об объекте постепенно. Движение познания к абсолютной исти­не происходит через множество относительных, неполных, частич­ных истин.

• Принцип диалектического отрицания.

Заключается в том, что отрицая устаревшие знания и представ­ления, исследователь должен удержать все положительное и перене­сти его в новое знание. Часто старое остается частью нового.

• Принцип единства формы и содержания.

Содержание как совокупность внутренних элементов объекта и форма как внутренняя организация содержания представляют собой единство противоположностей. Борьба между ними приводит к уничтожению старой формы и ее замене формой, соответствующей новому содержанию.

• Принцип перехода количественных изменений в качественные. Дает возможность понять сам процесс движения объекта,

вскрывает механизм его превращения в новое качество. Количест­венные изменения, накапливаясь, вызывают изменения качеств объ­екта. Опираясь на этот принцип, исследователь может не только по­знать сущность, но и предсказать существование таких объектов и явлений, которые еще не наблюдались.

Перечисленные принципы и закономерности познания могут стать для исследователя своеобразными заповедями. Выполняя науч­ное исследование и руководствуясь этими «заповедями», исследова­тель сможет глубже проникнуть в сущность изучаемого объекта.