- •1.Предмет, цели и задачи возрастной и педагогической психологии.
- •2.Исторические этапы развития возрастной и педагогической психологии.
- •3.Классификация методов возрастной и педагогической психологии.
- •4.Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •6.Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •7.Культурно-историческая концепция л.С. Выготского.
- •8.Понятие и виды возрастов.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •10.Периодизация психосексуального развития по з. Фрейду.
- •11.Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •12.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •14.Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •15.Теория развития личности л.И. Божович.
- •16.Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17.Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18.Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19.Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20.Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •21.Предметная деятельность и межличностные отношения как сферы проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •24.Виды научения. Механизмы научения.
- •25.Психологическая готовность ребенка к школе. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе.
- •26.Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29.Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •31.Психология развития подростка. Проблема идентичности в подростковом возрасте.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33.Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении.
- •34.Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35.Зрелый возраст. Развитие потребностей взрослого человека.
- •36.Психология пожилого возраста.
- •37.Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •38.Структура учебной деятельности. Виды учебной работы.
- •39. Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий (тпфуд) п.Я. Гальперина
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •42. Система развивающего обучения л. В. Занкова.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •47.Психология обучения одаренных детей.
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •49.Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •50.Психология воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •54.Психология личности учителя.
- •55.Индивидуальные стили деятельности педагога.
- •56.Понятия «отметка» и «оценка».
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •59.Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •60.Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •62.Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65.Основные психологические новообразования раннего возраста.
- •66.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
- •67.Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •68.Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •2. Субъективная взрослость - это отношение подростка к самому себе как уже взрослому человеку.
- •69.Эмоциональное выгорание педагога.
- •70.Структура и классификация педагогических способностей.
13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
Современные психологи выделили следующие виды ведущей деятельности.
1. В возрасте от рождения до 1 года отмечается непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми. Новообразование – потребность в общении и хватании.
2. В возрасте от 1 года до 3 лет присутствует предметно-манипулятивная деятельность. Новообразование – самосознание («Я сам»).
3. Детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) присуща игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра. Новообразования – появляется внутренняя позиция школьника, возникают произвольное поведение, личностное сознание, соподчинение мотивов, первичные этические инстанции, первый схематический абрис цельного детского мировоззрения.
4. Учебная деятельность отмечается у детей младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Новообразования – идет интенсивное интеллектуальное развитие, «память становится мыслящей, а восприятие думающим», создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.
5. Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет) характеризуется общением, которое распространяется на различные виды деятельности: трудовую, учебную, спортивную, художественную и др. Новообразованиями являются: появление чувства взрослости, склонность к рефлексии, самопознанию, интерес к противоположному полу, половое созревание, повышенная возбудимость, частая смена настроения; идет развитие волевых качеств, появляется потребность в самоутверждении, самоопределении. Смена ведущей деятельности ведет к наступлению кризиса в развитии. Это связано с тем, что потребности ребенка меняются, но он еще не в состоянии их удовлетворить.
Кризис развития в трактовке Л.С. Выготского – это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис – это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Л.С. Выготский считал, что сущностью каждого кризиса является перестройка внутренних переживаний, отношений ребенка и окружающих, изменений потребностей и побуждений. Кризис происходит на стыке двух возрастных периодов и характеризует окончание одного периода и начало другого.
Вариант 2.
13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).
Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии.
Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии.
Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.
Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Главное приобретение – своеобразная детская речь.
Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Феномен «Я сам».
Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.
Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием.
Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Кризис 30 лет. Выражен в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.
Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью.
???????????????????????????