6.Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.

Ж. Пиаже исследовал стадии развития интеллекта ребенка от рождения до подросткового возраста, что позволило ему вскрыть специфику мышления детей разного возраста.

Интеллект- последовательный процесс адаптации когнитивных структур ребенка к среде. Развитие = эволюция, управляемая потребностью в равновесии (адаптации, приспособлении, при котором каждое воздействие равно противодействию).

Развитие интеллекта - достижение равновесия с окружающей средой, создание адекватного представления о реальности, обеспечивающего связь и взаимодействие субъекта и объектов среды.

Ж. Пиаже придумал "клинический" метод исследования - он давал ребенку задание, близкое к игровому, и наблюдал за его действиями. При этом он разговаривал с ребенком по поводу его действий, спрашивал его мнение о разных явлениях. Ж. Пиаже выделил четыре основных стадии развития интеллекта.

Стадия сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2-х лет). Ее содержание составляет овладение ребенком операциями с реальными объектами (игрушками и вещами). Ребенок научается манипулировать с ними, тем самым, развивая "ручной"интеллект.

Стадия допонятийного интеллекта (от 2-х до 6-7 лет). Главные достижения этой стадии - овладение речью и с ее помощью формирование предпонятий. От понятий они отличаются неполнотой заложенных в них представлений.

Стадия конкретных операций (от 6-7 до 10-11 лет). На этой стадии, которая совпадает с началом обучения в школе, ребенок начинает осваивать простые мыслительные операции с объектами (классификации, сериации, нахождение соответствий между объектами).

Стадия формальных операций (от 10-11 до 13-14 лет). На этой стадии подросток уже овладевает логическими операциями. Он научается обратным операциям (сложение, вычитание, умножение деление), благодаря чему овладевает способностью к прослеживанию хода своего мышления и проверке полученных результатов.

По его мнению, последовательность прохождения этих стадий у всех детей одна и та же. Ребенок не может пропустить одну из стадий, так как каждая предыдущая стадия подготавливает наступление последующей. Но сроки прохождения стадий могут быть разными. Между стадиями существует преемственность ( более поздние стадии интегрируют достижения предыдущих стадий, а не отменяют их).

7.Культурно-историческая концепция л.С. Выготского.

Разработкой этой концепции занимался Л.С. Выготский с группой ученых ( А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др). Их экспериментальные исследования легли в основу культурно-исторической теории, согласно которой развитие психических функций имеет социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредовано особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории.

В этом подходе Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности.

Выготский считал, что существует два типа психического развития: биологическое и историческое (культурное). Он полагал, что эти типы реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.

По Выготскому, идея созревания лежит в основе особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов. Сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей, так как именно в это время будут наилучшим образом формироваться психологические и поведенческие свойства – развитие памяти, мышления, внимания, волевых качеств и др.

Л.С. Выготский ввёл понятие "зона ближайшего развития" - это то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослыми и благодаря им. По взглядам Выготского, только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.