- •1.Предмет, цели и задачи возрастной и педагогической психологии.
- •2.Исторические этапы развития возрастной и педагогической психологии.
- •3.Классификация методов возрастной и педагогической психологии.
- •4.Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •6.Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •7.Культурно-историческая концепция л.С. Выготского.
- •8.Понятие и виды возрастов.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •10.Периодизация психосексуального развития по з. Фрейду.
- •11.Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •12.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •14.Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •15.Теория развития личности л.И. Божович.
- •16.Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17.Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18.Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19.Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20.Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •21.Предметная деятельность и межличностные отношения как сферы проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •24.Виды научения. Механизмы научения.
- •25.Психологическая готовность ребенка к школе. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе.
- •26.Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29.Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •31.Психология развития подростка. Проблема идентичности в подростковом возрасте.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33.Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении.
- •34.Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35.Зрелый возраст. Развитие потребностей взрослого человека.
- •36.Психология пожилого возраста.
- •37.Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •38.Структура учебной деятельности. Виды учебной работы.
- •39. Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий (тпфуд) п.Я. Гальперина
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •42. Система развивающего обучения л. В. Занкова.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •47.Психология обучения одаренных детей.
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •49.Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •50.Психология воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •54.Психология личности учителя.
- •55.Индивидуальные стили деятельности педагога.
- •56.Понятия «отметка» и «оценка».
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •59.Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •60.Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •62.Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65.Основные психологические новообразования раннего возраста.
- •66.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
- •67.Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •68.Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •2. Субъективная взрослость - это отношение подростка к самому себе как уже взрослому человеку.
- •69.Эмоциональное выгорание педагога.
- •70.Структура и классификация педагогических способностей.
29.Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.
Познавательное развитие. В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы.
Основное направление развития мышления в школьном возрасте — переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению. Складывающееся мышление может быть эмпирическим, абстрактно-ассоциативным, сводящимся к оперированию заранее заданными признаками предмета.
В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы — внимание, восприятие, память. На первом плане — формирование произвольности этих психических функций. С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Восприятие из процесса узнавания, различения, опирающегося на очевидные признаки, становится деятельностью наблюдения. Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки материала. До 3-4-го класса у многих детей преобладает дословное запоминание текстов. Развивается осмысленное запоминание. Воображение младшего школьника вначале очень схематично, образы бедны деталями, им не хватает гибкости. Под влиянием обучения дети начинают воссоздавать более точные и детальные образы.
Развитие речи в младшем школьном возрасте сложный и многоаспектный процесс. Это прежде всего совершенствование устной речи. Расширяются круг общения и сфера применения устной речи. Оно влияет и на все психическое развитие школьника. Процесс овладения письменной речью постоянно связан с новообразованиями младшего школьника - произвольностью психических процессов, умением работать с символами и знаками, усвоением понятий, возникновением внутренней речи и внутреннего плана действий.
30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
Изменение эмоциональной сферы вызвано тем, что с приходом в школу горести и радости ребенка определяют не игра и общение с детьми в процессе игровой деятельности, процесс и результат его учебной деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и в первую очередь — оценка, выставленная им отметка и связанное с ней отношение окружающих.
У младших школьников начинают интенсивно развиваться интеллектуальные чувства.
Воля. В дошкольном возрасте выполнение ведущей деятельности ребенка — игры — совершается без обязательных волевых усилий. В процессе обучения ребенку необходимо постоянно действовать в соответствии с требованиями учителя или по образцу. Часто учебные действия, совершаемые им, непосредственно его потребностям не удовлетворяют и требуют применения волевых усилий. Произвольность действий, формируясь в процессе обучения, становится новообразованием младшего школьного возраста. Во время усвоения знаний, умений и навыков у младшего школьника не только совершенствуется сам волевой акт, но и формируются волевые качества личности. Развитие волевых черт характера младшего школьника тесно связано с развитием его нравственных качеств: коллективизма, честности, чувства долга, патриотизма и других качеств
Вариант 2