- •1.Предмет, цели и задачи возрастной и педагогической психологии.
- •2.Исторические этапы развития возрастной и педагогической психологии.
- •3.Классификация методов возрастной и педагогической психологии.
- •4.Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •6.Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •7.Культурно-историческая концепция л.С. Выготского.
- •8.Понятие и виды возрастов.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •9.Проблема периодизации психического развития.
- •10.Периодизация психосексуального развития по з. Фрейду.
- •11.Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •12.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •13.Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •14.Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •15.Теория развития личности л.И. Божович.
- •16.Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17.Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18.Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19.Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20.Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •21.Предметная деятельность и межличностные отношения как сферы проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •23.Кризис 6–7 лет.
- •24.Виды научения. Механизмы научения.
- •25.Психологическая готовность ребенка к школе. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе.
- •26.Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29.Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •30.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •31.Психология развития подростка. Проблема идентичности в подростковом возрасте.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33.Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении.
- •34.Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35.Зрелый возраст. Развитие потребностей взрослого человека.
- •36.Психология пожилого возраста.
- •37.Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •38.Структура учебной деятельности. Виды учебной работы.
- •39. Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий (тпфуд) п.Я. Гальперина
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •42. Система развивающего обучения л. В. Занкова.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •47.Психология обучения одаренных детей.
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •49.Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •50.Психология воспитания. Цели, средства и методы воспитания.
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •54.Психология личности учителя.
- •55.Индивидуальные стили деятельности педагога.
- •56.Понятия «отметка» и «оценка».
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •59.Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •60.Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •62.Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65.Основные психологические новообразования раннего возраста.
- •66.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
- •67.Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •68.Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •2. Субъективная взрослость - это отношение подростка к самому себе как уже взрослому человеку.
- •69.Эмоциональное выгорание педагога.
- •70.Структура и классификация педагогических способностей.
5.Общие закономерности психического развития ребенка.
Очень интенсивно ребёнок развивается в первые три года. Трёх летний малыш много умеет: -он способен к самообслуживанию; вступает во взаимоотношения; усвоил речь и хорошо её чувствует; заявляет о своей личности; демонстрирует на что способен («Я сам!»).
Именно в дошкольном возрасте: -активно развиваются все психические процессы; -появляются тонкие переживания; -рождаются новые высшие чувства (нравственные, эстетические, интеллектуальные); складываются интересы; -развиваются способности, закладываются основы характера. В психическом развитии проявляются количественно-качественные изменения.
В младших возрастах быстро увеличивается количественный состав слов. 1г. – 10 слов. Количественные изменения ведут к изменениям качественным. 1,5г. – 20 слов. 2г. – 200 слов. Развитие отдельных органов и психических функций происходит, не изолировано друг от друга, а взаимосвязано и обусловлено. Рост и развитие отдельных органов, систем, психических функций протекают не параллельно и не с одинаковой степенью интенсивности. Каждая функция мозга имеет строго определённое время начала и время завершения свое эволюции. Так, развитие воображения не совпадает с развитием функций волевых действий.
Отдельные психические функции ребёнка: -1,5 – 3 года – речь; -3-6 лет – восприятие, мышление, воображение и др.; -5-6 лет – координация движений (балет, фигурное катание и т.д.).Имеют свои сроки развития 5-6 лет – чтение, 6-7 лет – учебные навыки Важность своевременного влияние на те психические функции индивидуальные развития которые только начинают развиваться различия детей.
В сензитивный период можно достичь предельного развития той или иной функции, иначе эта возможность будет «похоронена» в детстве. Природой определено календарное время индивидуально для каждого ребёнка. Деятельность развития органов, систем психических функций регулируется ЦНС и её высшим отделом – корой головного мозга.
В целом развитие организма у детей протекает не одинаково и зависит: -от наследственности; -от среды; -от обучения и воспитания; -от активности самого ребёнка.
Вариант2.
5.Общие закономерности психического развития ребенка.
Психическое развитие ребёнка подчиняется определённым закономерностям. Их сформулировал Выготский.
1)Закон сензитивности и неравномерности психического развития.
Сензитивность - особая чувствительность и восприимчивость, наибольшая благоприятность к психолого-педагогическим воздействиям. В отдельные периоды жизни на первый план выходит развитие одних психических функций, и они интенсивно развиваются, а развитие других замедляется.
2)Закон метаморфозы детского развития.
Маленький ребёнок - это не просто маленький взрослый. У ребёнка другая отличная психика и его развитие - это есть цепь качественных изменений.
3) Закон развития высших психических функций.
Уже в детстве, по мнению Выготского, начинают складываться собственно-человеческая психика( ребёнок имеет также, как и животные, внимание, память, восприятие, ощущение, но для его психики характерны высшие психические функции, т.е. они произвольны, осознанны, регулируются волей и имеют социальный характер).
4) Закон темпа психического развития.
Детское развитие имеет сложную организацию во времени, свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, свой темп, который меняется в разные годы жизни, так год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. Поэтому говоря о развитии ребёнка необходимо иметь введу все его составляющие и не только внешние факторы, но и условия его развития.