3.Классификация методов возрастной и педагогической психологии.

В отечественной психологии выделяются четыре группы методов

К 1гр. методов, которые условно принято называть организационными, относятся:сравнительный (сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.), лонгитюдный (предполагают длительное исследование одних и тех же людей на протяжении ряда лет, не случайно их называют продольными исследованиями) и комплексный методы (при одном изучаемом объекте имеет место разделение функций между отдельными подходами).

2гр. составляют эмпирические методы добывания научных данных. К этой группе относятся: наблюдение (включая самонаблюдение, особенно активно используется при изучении детского развития), экспериментальные методы (естественный эксперимент, формирующий эксперимент); психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (рисунков, лепки, ученических работ различного рода); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и т.д.).

3гр. составляют методы обработки данных. К ним относятся количественный (статистический) и качественный анализы (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями).

4гр. — интерпретационные методы. К ним относятся генетический и структурный методы. Генетический позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает вертикальные генетические связи между уровнями развития. Структурный метод определяет горизонтальные структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

4.Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.

Проблема генотипической и средовой обусловленности развития психики и поведения связана с выяснением того, как соотносятся данные человеку с рождения особенности организма и генетически обусловленные законы его созревания с возможностями развития, обучения, воспитания, приобретения знаний, умений и навыков, с развитием интеллектуальных способностей, с формированием личностных качеств ребенка.

Все современные ученые признают, что психика и поведение человека во многих своих проявлениях имеют врожденный характер. Развитие представляет собой переход растущего организма на более высокую ступень, и этот переход может зависеть как от созревания, так и от научения.

Одна из точек зрения: становление психики и поведения человека есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных в организме с рождения возможностей, существующих в виде задатков.

Другая у любого человека независимо от его природных анатомо-физиологических особенностей можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства, доведя их развитие до любого уровня с помощью обучения и воспитания.

Третья точка зрения, именуемая вероятностной, или стохастической, теорией развития, имеет в настоящее время больше всего сторонников. В ней утверждается, что конечный результат развития, достигаемый на каждой его ступени, изначально в генотипе не заложен.

Четвертую точку зрения можно было бы назвать функциональной., Л. С. Выготский имел в виду процесс развития познавательных функций человека —восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления. Но основные положения данной теории применимы и к развитию личности ребенка.

Принято считать, что развитие психики и поведения идет в направлении от инстинктивных к разумным, от бессознательных к сознательным формам.