27.Понятие «психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.

Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований, составляют так называемую "группу риска" возникновения школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

Факторы, которые лежат в основе дезадаптации.

1. Индивидуальный фактор. Явные внешние отличия от сверстников. Уродства, низкие или, наоборот, высокие умственные способности. Нерешенность логопедических проблем.

2. Соматический фактор. Наличие хронических заболеваний, частые инфекционные заболевания. Снижение слуха, зрения.

3. Психолого-педагогический фактор. Отсутствие индивидуального подхода в обучении.

4.Коррекционно-профилактический фактор. Слабость взаимодействия специалистов смежных специальностей. Отсутствие или несвоевременность коррекционной работы в школе, нехватка специалистов.

5. Семейный фактор. Тяжелый эмоциональный фон в семье. Алкоголизм родителей. Гиперопека или, наоборот, жестокость в обращении. Расхождение родителей между словом и делом.

6. Средовой фактор. Дурное влияние сверстников. Доступность наркотиков и легкого заработка.

7. Социальный фактор. Утрата прежних идеалов в обществе. Реклама нездорового образа жизни.

8. Психический фактор. Психические расстройства школьника. Снижение волевой активности, снижение мотивации к обучению.

9. Психологический фактор. Несформированность высших психических функций. Нарушения памяти, внимания, расстройства восприятия.

28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.

Особенности социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста.

Первый и самый важный момент – это начало обучения в школе. У ребенка происходит перестройка всех систем отношений с действительностью. Если у дошкольника существовали две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», то теперь в системе отношений «ребенок – взрослый» произошли изменения. Она разделилась на две части: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель».

Переход к школьной жизни связан с изменением ведущей деятельности с игровой на учебную. Учебная деятельность имеет ярко выраженную общественную значимость и ставит ребенка в новую позицию по отношению взрослых и сверстников, меняет его самооценку, перестраивает взаимоотношения в семье. Изменение социальной роли ребенка, появление новых обязанностей сказывается на отношениях со сверстниками и учителями.

Становление и развитие личности в младшем школьном возрасте охватывает такие фазы, как адаптация (приспособление к новым социальным условиям), индивидуализация (проявление своих индивидуальных возможностей и особенностей) и интеграция (включение в группу сверстников).

Общение детей в начальных классах развито недостаточно. Есть дети с пониженной социальной активностью, склонные к одиночеству (читают, раскрашивают...). Часть детей неудачно выбирают роли, типы поведения: подлиза, клоун, псевдовзрослый (ищет внимания у старших, т.к. не добился признания в своём кругу), хулиган. Межличностные отношения носят аморфный характер. Парная связь на эмоциональной основе. Класс - не основная группа, на мнение которой можно полагаться (нет чувства коллективизма). К 3-му классу оформляется структура (группки деловых лидеров и т.д.). Класс становится значимым.