18.Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.

Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития.

Развитие познавательной сферы ребенка. В этом возрасте развиваются восприятие, мышление, память, речь.

Развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений) и действиями соотнесения. Так ребенок учиться делить предметы на классы.

Продолжается развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное. В 2,5 года ребенок выделяет предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина.

Развитие памяти. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.

Развитие речи. Усвоение языка. Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет.

В раннем детстве происходит становление самосознания. Развитие самосознания введет к формированию самооценки. Отмечается развитие самостоятельности. Фраза «Я сам» как нельзя лучше говорит о ее проявлении.

Кризис 3 лет. Кризис относится к числу острых. Протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу". Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. 7 симптомов: 1) Негативизм.( негативной реакции на требование или просьбу взрослого) 2) Упрямство(чтобы с его мнением считались). 3) Строптивость(направлена против принятых норм поведения в семье). 4) Своеволие(выражается в стремлении ребенка делать все самому). 5) Протест-бунт(выражается в частых ссорах детей с родителями). 6) Симптом обесценивания. 7) Деспотизм(начинает диктовать всем окружающим, как себя вести, и стремится, чтобы его слушались и поступали так, как он говорит).

19.Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.

Игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии.

Все игры также можно разделить на два типа: 1) индивидуальные игры - представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек; 2) групповые игры - включают несколько индивидов.

С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года - функциональные игры. В функциональной игре перед ребенком раскрываются не известные для него свойства предметов и способы действия с ними. Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. Ролевые игры - допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя, носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Во время игры совершенствуются восприятие, память, воображение, мышление и двигательные функции. В сюжетно-ролевой игре воспроизводятся действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает. Примером для подражания служат родители и близкие знакомые.

Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность. Элементы учебной деятельности не возникают в игре, их вводит взрослый. Ребенок начинает учиться, играя, и поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными действиями. Так как ребенок уделяет особое внимание сюжетно-ролевой игре, рассмотрим ее более подробно

Сюжетно-ролевая игра – это игра, в которой ребенок выполняет выбранную им роль и совершает определенные действия. Сюжеты для игр дети обычно выбирают из жизни. Постепенно, с изменением действительности, приобретением новых знаний и жизненного опыта, меняются содержание и сюжеты ролевых игр.

Первое требование к учебно-дидактическим играм, проводимым с детьми дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям: а) способность порождать непосредственный интерес у детей; б) предоставление детям возможности проявить свои способности; в) вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми; г) обеспечение самостоятельности в поиске-знании, в формировании умений и навыков; д) доступность в игре для ребенка источников новых знаний, умений и навыков; е) получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.