16.Модель развития общения м.И. Лисиной.

М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению.

Мотивы делятся на 3 группы — познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.

Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами и 5) средствами общения.

В периодизации развития общения выделяются следующие формы:

1) ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни); потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослых

2) ситуативно-деловое общение (6 мес — 2 года); основной выступает потребность в сотрудничестве. На этом этапе общение включается в практическую деятельность малыша и основным его мотивом становится деловой.

3) внеситуативно-познавательное общение (3—5 лет); в основе лежит потребность в уважительном отношении взрослого.

4) внеситуативно-личностное общение (6—7 лет). Возникает на основе потребности во взаимопонимании и сопереживании.

Сформированность навыков общения является очень важным показателем развития ребенка и одним из факторов, способствующих его успешной адаптации и к школьному обучению.

17.Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.

Период младенчества длится от 4–6 недель до одного года. Развиваются зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление эмоциональных контактов с окружающими. Рассмотрим, как это происходит.

Ведущий тип деятельности - непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Зависимость ребенка от взрослого носит всеобъемлющий характер. 

Новообразования возраста: - к году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия);  - осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия).

Развитие сенсорики: совершенствуется зрительное сосредоточение у младенцев, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет, может прослеживать движущиеся предметы.

К концу младенчества формируются практически все свойства восприятия детей - константность, правильность, предметность (соотнесенность своих ощущений и образов с предметами окружающей действительности. ), системность. Появление этих свойств связано с развитием локомоций детей, перемещением в пространстве, благодаря чему они научаются видеть предмет под разным углом зрения.

В первый год жизни ребенка идет активное развитие памяти. Развиваются все ее генетические виды: эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. Моторная память появляется в 7–9 недель. Затем у младенцев начинает развиваться образная память. Если в 4 месяца он может просто узнать предмет, то в 8–9 месяцев способен воспроизвести его по памяти. Вербальная память начинает развиваться с 3–4 месяцев, когда ребенок начинает узнавать голос матери. Затем с 6 месяцев он может правильно указать называемый предмет или найти его, если тот находится вне поля зрения.

Речь. До года речь ребенка - пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.

Кризис одного года .Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Но возможности его все же ограничены, поскольку, во-первых, речь ребенка носит автономный характер, а во-вторых, взрослый помогает ему в осуществлении любого действия.