2.3. Результати контрольного етапу дослідно-експериментальної роботи

Метою проведення контрольного етапу дослідно-експериментальної роботи було визначення динаміки рівня сформованості мотивації щодо участі в естетичній діяльності та знань про естетичну красу слова учнів контрольної та експериментальної груп, що потенційно дає можливість оцінити ефективність реалізованих нами педагогічних умов здійснення естетичного виховання молодших школярів у ході уроків навчання грамоти.

Рівень сформованості мотивації щодо участі в естетичній діяльності визначили за результатами анкетування першокласників. Текст анкети представлено у Додатку И.

Таблиця 2.4.

Порівняльна характеристика результатів сформованості мотивації щодо участі в естетичній діяльності в експериментальній групі (у %)

№ з/п	Рівні сформованості мотивації	Констатувальний етап педагогічного експерименту	Контрольний етап педагогічного експерименту
1	Високий	22,6%	25,8%
2	Середній	54,8%	58,1%
3	Низький	22,6%	16,1%

Отже, з таблиці видно, що рівень сформованості мотивації щодо участі в естетичній діяльності першокласників в експериментальній групі значно збільшився. Так, приріст високого рівня склав 3,2%, середнього на – 3,3%, низького знизився на 6,5%.

Аналізуючи таблицю 2.5, можна зробити висновок, що рівень сформованості мотивації першокласників щодо участі в естетичній діяльності у контрольній групі збільшився також. Але приріст мотивації був невеликим. Так, приріст високого рівня не зафіксовано, середнього склав 3,1%, низького знизився на 3,1%.

Таблиця 2.5.

Порівняльна характеристика результатів сформованості мотивації щодо участі в естетичній діяльності в контрольній групі (у %)

№ з/п	Рівні сформованості мотивації	Констатувальний етап педагогічного експерименту	Контрольний етап педагогічного експерименту
1	Високий	28,1%	28,1%
2	Середній	50%	53,1%
3	Низький	21,9%	18,8%

Для визначення ефективності експериментальної роботи ми пропонували учням серію контрольних питань. Це були питання на визначення змістовності і дієвості знань, набутих молодшими школярами у процесі естетичного виховання в ході уроків навчання грамоти. Питання наведено у Додатку К.

Результати повторного опитування учнів подано у Додатках Л, М.

Середній рівень сформованості знань про естетичну красу слова учнів контрольної групи розраховано нами за формулою:

N сер. = х 100% = 42,2%

Середній рівень сформованості знань про естетичну красу слова учнів експериментальної групи розраховано нами за формулою:

N сер. = х 100% = 45,8%

Порівняльний аналіз середнього показника сформованості знань про естетичну красу слова представлено на рис. 2.2.

Отримані на контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи результати ми порівняли також із результатами констатувального етапу педагогічного експерименту з метою отримання об’єктивнішої інформації про вплив реалізованих нами педагогічних умов на здійснення естетичного виховання першокласників.

Рис 2.2. Порівняльний аналіз знань учнів в контрольній та експериментальній групі на контрольному етапі педагогічного експерименту (у %)

В результаті виявлено, що рівень знань про естетичну красу слова у дітей контрольної та експериментальної груп збільшився. Проте, зміни в обраних нами групах якісно відрізнялись. Нами було зафіксовано значне збільшення рівня знань про естетичну красу слова в учнів експериментальної групи у порівнянні з результатами, що показали учні контрольної групи. Так, приріст показника рівня знань про естетичну красу слова у контрольній групі склав 0,5%, у той час як в експериментальній групі приріст склав 5,5%.

Порівняльний аналіз набутих рівнів знань про естетичну красу слова в контрольній та експериментальній групах представлено в табл. 2.6. та на діаграмі 2.3.

Таким чином, запропоновані нами педагогічні умови організації естетичного виховання на уроках навчання грамоти сприяли позитивним змінам у рівні мотивації першокласників експериментальної групи щодо участі в естетичній діяльності та підвищенню рівня знань про естетичну красу слова.

Підтвердження позитивних наслідків проведеного педагогічного експерименту підтвердило правильність висунутої нами гіпотези, мети, завдань і шляхів їх реалізації на уроках навчання грамоти в першому класі та засвідчило ефективність запропонованих нами педагогічних умов.

Таблиця 2.6.