7. Анализ межличностных проблем и способов их решения (агрессия, соперничество, примитивизм игровых действий и пр.)

Внутренний психологический конфликт между ребенком и сверстниками возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности и в большей части скрыт от наблюдения. В отличие от внешнего, он вызывается противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах. Конфликты возникают из-за не владения детьми навыков игровой деятельности, из-за искажения мотивов, связанных с игрой. Подобные конфликты охватывают разные сферы детских отношений: деловые и межличностные, а также личность ребенка. Уже простое наблюдение в й группе детского сада позволяет обнаружить, что далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно. Одни приходят и сразу чувствуют себя хозяевами, другие очень скоро оказываются в подчинении у первых, третьи остаются вне игры (сверстники почему-то не принимают их), четвертые, хотя и держаться уверенно, но при отсутствии каких-либо ссор и обид сами уходят от сверстников, предпочитая игру в одиночестве. Это говорит о том, что дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями, и в то же время – с различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает отношение к себе. Именно поэтому требования и потребности окружающих находят разный отклик у самого ребенка.

Неблагополучие ребенка в группе может проявиться неоднозначно (малообщительное или агрессивно-общительное поведение). Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику, как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности – от почти полного отсутствия до его предельного присутствия. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, комфортности и т.д. Чрезмерное развитие ее определяет весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д.

Планирование игры и контроль за ее развитием должен постоянно осуществляться воспитателем, либо ребенком, хорошо знающим сюжет и пользующимся авторитетом среди товарищей. При отсутствии такой режиссуры коллективная игра детей распадается, хотя она и развертывается между двумя, тремя детьми. Именно здесь происходят конфликтные ситуации между детьми. Сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой отношения между участниками игры складываются по правилам партнерства, регулируются средствами, доступными детям. Поэтому игры мы называем формой организации детской жизни. При неправильном распределении между детьми правил, игры игрушек возникают конфликты. Эффективным средством предупреждения конфликтов в игре являются разговоры с детьми о том, как пройдет игра, кто будет особенно внимателен к партнеру, почему все должны играть дружно или почему не сложилась игра. Именно эти разговоры ценны тем, что они помогают детям с нарушениями зрения выделить и осознать свои взаимоотношения друг с другом. При возникшем конфликте воспитатель должен осторожно направить разговор (с помощью вопросов) в нужное русло.

литература Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 1999. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Воспитание гуманных чувств у детей. Киев, 1987. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984. Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 1977. Кряжева Н. А. Развитие

ВТОРОЙ ВАРИАНТ

Дошкольное детство-это уникальный период в жизни человека. Именно в это время закладываются основы формирования всесторонне-развитой личности. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. А.Н.Леонтьев назвал дошкольное детство периодом первоначального фактического складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения [22].

Это период приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Именно в дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. И к старшему дошкольному возрасту, он явно предпочитает общество сверстника обществу взрослого.

Следует отметить, что немаловажную роль в этом отношении играет дошкольное учреждение. Ведь жизнь в детском саду способствует развитию межличностных отношений. Дошкольная группа- это генетически ранняя ступень социальной организации людей. Старшая группа детского сада представляет собой развитую социально-психологическую единицу, это группа детей, которые знают друг друга несколько лет.

Известно, что первый опыт отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников — в группе детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

С учетом сказанного следует отметить, что нередко в группе детского сада между детьми возникают отношения, которые не вырабатывают у них гуманных чувств друг к другу, а, наоборот, воспитывают нечто прямо противоположное. Не всем детям хорошо «дышится» в среде сверстников, не для всех здесь благоприятный «эмоциональный климат». В дошкольной группе обычно выделяется ядро, состоящее из нескольких чрезвычайно активных детей, которые пользуются постоянной поддержкой педагогов и служат для них опорой в воспитательной работе. Одновременно в группе есть дети, находящиеся в подчинении у более активных. Такая «поляризация» вредно отражается на личностных качествах и тех, и других.

Как уже отмечалось выше, такие отношения не редкость в группе детского сада. Но они не лежат на поверхности и зачастую ускользают из поля зрения педагога. Поэтому проблема межличностных отношений у детей дошкольного возраста привлекает все большее внимание исследователей у нас в стране и за рубежом, так как основы отношений человека к окружающей действительности и людям закладываются именно в этот период, в период дошкольного детства, который отечественные психологи считают периодом первоначального становления личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин).

Данные положения позволяют подчеркнуть, что на развитие личности ребенка влияет группа сверстников. Ведь взаимодействие ребенка со сверстниками — это не только прекрасная возможность совместно познать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, вступают в межличностные отношения, которые являются своеобразной школой социальных отношений. Кроме того, в отношениях со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека, развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка.

Известно, что в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, то есть в общении. А основой общения является речь. Поэтому наличие общего недоразвития речи у детей приводит к нарушениям межличностных отношений, а это в свою очередь создает серьезные проблемы на пути их развития.

Именно в этом аспекте проблема межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является очень актуальной. Это и обусловило цель настоящего исследования.

Цель исследования: изучить особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования: межличностные отношения как социально-психологическое явление.

Предмет исследования: особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеют особенности. У детей с данной речевой патологией преобладают положительные выборы по отношению друг к другу. Наблюдается пассивно – положительный мотив выбора сверстника.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования мы поставили следующие задачи:

1.Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Проанализировать речевое и личностное развитие детей с общим недоразвитием речи.

3.Исследовать особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

4.Разработать коррекционно-развивающую программу по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: методика «Капитан корабля» (Е.О. Смирновой); методика «Два домика» (в модификации Т.Д. Марцинковской); беседа (Я.Л. Коломинского).

3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи Я.Л. Коломинского, рассматривающие межличностные отношения как избирательные предпочтения одних детей перед другими; идеи Е.О. Смирновой, исследующие межличностные отношения через систему существующих в группе взаимных оценок детьми друг друга; исследования Р.Е. Левиной по проблеме развития детей с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость состоит в том, что данные исследования позволяют расширить и уточнить знания о межличностных отношениях у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов для коррекции и формирования межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в работе дошкольных психологов, логопедов и воспитателей логопедических групп дошкольных учреждений.

Надежность и достоверность данных, полученных в ходе исследования, обеспечивается принципом использования различных методик, адекватных целей к объекту исследования, количественным икачественным анализом экспериментального материала.

Экспериментальное исследование осуществлялось в процессе работы в старших группах на базе ЦРР МДОУ №11 «Росинка» г. Саяногорска.

Данная дипломная работа прошла апробирование на Республиканских Катановских чтениях 2005 в г. Саяногорске.

Структура работы представлена введением, двумя главами, коррекционно – развивающей программой, заключением, библиографией и приложением.