3. Розвиток особистості

Розвиток особистості, що почалися в дошкільному дитинстві у зв'язку становлення самосвідомості, продовжується в молодшому шкільному віці. Але молодший школяр знаходиться в інших умовах - він включений в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо або низько оцінювання близькими, дорослими. Від шкільної успішності, оцінки дитини безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості.

У віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що він представляє собою якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він зобов'язаний вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти та ін), колективні поняття, знання та ідеї, які існують в суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки і ціннісних орієнтації. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність,прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків

Прагнення до самоствердження стимулює дитину до нормативного поводження, до того, щоб дорослі підтвердили його гідність. Однак прагнення до самоствердження в тому випадку, якщо дитина не здатна або не може виконувати те, що від нього очікують може стати причиною його нестримних капризів. Проте, в цілому, домагання на визнання його близьких, однолітків, і вчителів спонукає дитину до розвитку довільності, цілеспрямованості, навичок самоконтролю і самооцінки

Дитина в молодшому шкільному віці оволодіває своєю поведінкою. Все це пов'язано з тим, що молодший школяр більш точно осягає норми веління, вироблені суспільством. Ці норми визначає поведінку і людини і характер його взаємовідносин з іншими людьми. Молодші школярі поступово оволодівають своєю поведінкою. Починаючи вже більш стримано виражати свої емоції-незадоволення, роздратування, заздрість.

У цьому віці розвиваються вищі почуття: естетичні, соціальні. Особливу роль відіграє формування соціальних почуттів: почуття товариства, відповідальності, співчуття до горя навколишніх, обурення при несправедливості тощо

3.1 Статева ідентифікація

Молодший школяр уже знає про свою приналежність до тієї чи іншої статі. Він уже розуміє, що це незворотньо, і прагне утвердити себе як хлопчик чи дівчинка.

Хлопчик знає, що він повинен бути сміливим, не плакати, поступатися дорогу всім дорослим і дівчаткам. Хлопчик придивляється до чоловічих професій. Він знає, що таке чоловіча робота. Сам намагається щось відпиляти, щось забити. Дуже пишається, коли ці його старання помічені і схвалені. Хлопчики намагаються вести себе, як властиве чоловікам.

Дівчинка знає, що вона повинна бути привітною, доброю, жіночною, не битися, не плюватися, не лазити по огорожах. Вона долучається до домашньої роботи. Коли її хвалять за те, що вона рукодільниця і господиня, вона спалахує від задоволення і збентеження. Дівчата прагнуть уподібнитися жінкам.

У класі дівчатка і хлопчики при спілкуванні один з одним не забувають про те, що вони протилежні: коли вчитель садить хлопчика і дівчинку за одну парту, діти соромляться, особливо якщо навколишні однолітки реагують на цю обставину. У безпосередньому спілкуванні у дітей можна спостерігати певне дистанціювання у зв'язку з тим, що вони "хлопчики" і "дівчатка". Проте молодший шкільний вік є відносно спокійним у плані вираженої фіксації на статеворольових відносинах.

Особливе, приховане вплив на статеву ідентифікацію дитини молодшого шкільного віку починає надавати мовний простір рідної мови, в якому міститься нескінченне число значень і смислів, що визначає формування психологічних установок на статеву ідентифікацію.