1. Криза 7 років

Незалежно від того, коли дитина пішла до школи, у 6 чи 7 років, він в якийсь момент свого розвитку проходить через кризу. Як і кожен криза, криза 7 років не жорстко пов'язаний з об'єктивним зміною ситуації. Важливо як дитина переживає ту систему відносин, в яку він включений. Будь то стабільні відносини. Або різко міняється. Змінилося сприйняття свого місця в системі відносин - значить, змінюється соціальна ситуація розвитку, і дитина опиняється на межі нового вікового періоду.

Зміна самосвідомості приводить до переоцінки цінностей. Те, що було значуще раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу позначки) виявляється цінним, те, що пов'язано з грою - менш важливим. Маленький школяр із захопленням грає, і грати буде ще довго, але гра перестає бути основним змістом його життя.

У кризовий період відбуваються глибокі зміни в плані переживань. Ланцюг невдач чи успіхів призводить до формування стійкого комплексу - почуття меншовартості. Приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Звичайно, надалі вони можуть зміняться, навіть зникати у міру накопичення іншого роду. Але деякі будуть фіксуватися в структурі особистості і впливати на на розвиток самооцінки дитини, її рівня домагань.

Чисто кризовим проявом зовнішньої і внутрішньо життя дітей зазвичай стає кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів. конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік [4]

2. Розвиток психічних функцій

Мислення

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.

Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші 2 роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.

Наприкінці молодшого шкільного віку виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей виділяються групи "теоретиків", які вирішують навчальні завдання в словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність, і "художників" з яскравим образним мисленням.

Сприйняття

На початку молодшого шкільного віку сприйняття не достатньо розвинене. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад 9 і 6).

Пам'ять

Розвивається в двох напрями: довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, який викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками. Але, на відміну від дошкільнят вони здатні цілеспрямовано, осисленно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий.

Молодші школярі мають гарну механічною пам'яттю. Багато механічно заучують учбові тексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах. Удосконалення смислової пам'яті в цьому віці дає можливість освоїти широке коло способів запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує.

Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увага на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не висохне інтерес. Якщо шести-семирічна дитина зайнята важливої ​​для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасливим, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається.

Уява

У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить і в інші види діяльності. Дитина, зазнаючи труднощі в реальному житті, сприймаючи свою особисту ситуацію як безвихідну, може піти в уявний світ