5. Методы и приемы обучения:  в ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

6. Мониторинг успешности:

• успешность освоения Программы каждым ребенком;

• успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;

• успешность формирования у каждого ребенка группы необходимых интегративных качеств.

Задание 4.

1. Тема проекта: «Развитие речи дошкольника средней группы на основе использования технологии проблемного обучения и ИКТ».

2. Цель: учить детей придумывать загадки с элементами описания, сравнения и описания.

3. Задачи: познакомить детей с новым способом словообразования в процессе решения проблемной ситуации; развивать интонационную выразительность речи.

4. Практическая значимость:  дети легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. Дети сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску

5. Используемые методы и приемы:

• проблемно-эвристический метод - метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями детьми тех или иных истин.

• метод ТРИЗ – метод решения задач проблемного и развивающего обучения, побуждение детей к поиску, моделирования, экспериментирования. Дети работают в атмосфере свободы мышления и творчества;

При создании и решении проблемных ситуаций применяются следующие методические приемы:

– подводить детей к противоречию и предложении им самим найти способ его разрешения;

– излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос;

– побуждать детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

– ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;

– определять проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

– ставить проблемные задачи.

Список использованной литературы

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: «Знание», 1983. – 96 с.

2. Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования "Истоки"/ Под редакцией Л.А. Парамоновой.

3. Источник:http://www.medn.ru/semiy/roditeli/prinimayte-rebenka-takim-kakov-on-est-tak-luchshe-dlya.html