Глава 15. Свобода и приверженность
423
дят
элементов терапии в учебном процессе,
однако учебная среда, преисполненная
поддержки и заботы, может сделать очень
многое для сокращения количества
учащихся, нуждающихся в услугах
специализированных консультационных
служб. Создание такой среды могло бы
высвободить время психологов для работы
с теми, кто действительно нуждается
в серьезной психологической помощи.
Позвольте чуть более подробно пояснить тот способ, благодаря которому в классе возникает сама возможность подобного выбора. Декстер был оставлен в шестом классе на второй год; в результате систематических пропусков занятий он был неуспевающим по всем предметам. В его новом шестом классе работала учительница, только что устроившаяся в эту школу. Всего лишь за неделю она поняла, что Декстер очень яркий и способный ученик, который, однако, негативно влияет на своих одноклассников. В беседах с Декстером выяснилось, что ему стыдно отставать от своих сверстников и не хочется еще год учиться в шестом классе. Учительница спросила Декстера, не желает ли он самостоятельно поработать в библиотеке, школе и дома, чтобы наверстать пропущенный материал. «Мне нужно, — сказала она, — двигаться дальше, я не могу задерживаться на том, что уже пройдено*. Вслед за этим учительница разработала учебный контракт, подробно описывающий, что именно нужно сделать Декстеру, чтобы перейти в седьмой класс. Контракт был одобрен директором, а затем подписан учительницей и учеником. Декстер выполнил всю свою работу по контракту за семь недель и перешел в седьмой класс, где ему были предоставлены дополнительные занятия. Последующие беседы с мальчиком и его учителями показали, что он хорошо успевает и даже помогает в учебе другим. Он принял ответственность за свои действия и смог изменить на прямо противоположную ту школьную ситуацию, от которой ранее мысленно отстранялся и из которой, в конце концов, выпал бы не только мысленно, но и физически, если бы его исключили из школы за неуспеваемость.
В предыдущих главах этой книги вы читали об учащихся, имеющих выбор и свободу в школе. Но многие обретают
эту свободу раньше — под видом того, что истеблишмент от образования называет выбыванием. Во многих случаях это единственный способ, которым молодые люди могут выразить свою потребность выбирать. Не у всех учащихся есть такая возможность выбора, какая была у Декстера.
Всеми этими примерами я пытаюсь обозначить то, чего бы мне не доставало для объяснения позитивных изменений, происходящих в психотерапии и в образовании, если бы я был вынужден игнорировать значимость ощущения свободы и ответственного выбора со стороны клиентов, учителей и учащихся. Я убежден, что свобода выбора — это один из глубинных элементов, образующих основу любого изменения.
Смысл свободы
Принимая во внимание те научные достижения, о которых я упоминал выше, можно ли вообще говорить о свободе? В каком смысле свободен клиент, учитель или учащийся? В каком смысле свободен кто-либо из нас? Каково возможное определение свободы в современном мире?
Позвольте мне попытаться дать такое определение. Прежде всего, свобода, о которой я говорю, — это по сути своей внутреннее образование, существующее в конкретном человеке совершенно отдельно от того, что мы зачастую подразумеваем под свободой, то есть от возможности выбора любой из внешне представленных альтернатив. Я имею в виду другой тип свободы. Ярко описывая свой опыт пребывания в концентрационном лагере, где жертва лишалась всего — собственности, социального статуса, личной идентичности, Виктор Франкл заметил, что у человека можно забрать все, кроме одного: «кроме последней из человеческих свобод — свободы выбирать свое собственное отношение в любой данной совокупности обстоятельств, свободы выбирать свой собственный путь» (Frankly 1959). Именно эта внутренняя, субъективная, экзистенциальная свобода есть предмет моего рассмотрения. Это осознание того, что «я могу жить сам, здесь и теперь, в соответствии с моим собственным выбором». Это то качество решимости и мужества, которое позволяет челове-
424 Часть IV. Философеко-аксиологические эссе