Часть V. Мораторий на школы?

Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 501

век. Действительно, учителя, которые крепко держатся за свою традиционную роль, могут в следующем десятилетии обнаружить, что мир существенно изменился. В течение бли­жайших двадцати лет будет появляться все меньше рабочих мест для преподавателя и все больше — для фасилитатора. Перспективы создания свободной учебной среды будут поис­тине вдохновляющими. Люди, которые станут фасилитато-рами учения, будут играть все большую роль в развитии че­ловека в целом, позволяя проявиться его красоте и его по­тенциалу. Создание а) партнерских отношений и связей, б) заботливых сообществ, в) активных сообществ и г) своев­ременного обучения станет исходной точкой для диалога о том, как должны происходить эти преобразования в учеб­ных заведениях нашей страны.

Призыв к общенациональному диалогу

Нам нужен долговременный общенациональный диалог о будущем американского образования. Этот диалог должен ве­стись лицом к лицу как на городских собраниях, так и в об­щенациональном масштабе. Я призываю всех людей, живу­щих в больших и малых городах, вступить в диалог по проб­лемам обучения и разработать план, удовлетворяющий потреб­ности индивида и одновременно определяющий направления движения для нашей нации. Мы не можем больше ждать и уходить от проблем наших городов я локальных сообществ.

Средства массовой информации могут помочь этому диа­логу, помещая в газетах и журналах статьи, снимая телепе­редачи и фильмы, посвященные вопросам, поднятым в этой и других книгах. Бакминстер Фуллер еще в 1950-х годах предлагал проводить некоторые встречи с помощью элект­ронных средств информации. Но я бы предпочел тысячи не­больших встреч в школах, культурных центрах местных со­обществ, колледжах и университетах, на которых бы обсуж­дались стоящие перед нами вопросы образования. Я наде­юсь, что такие встречи пройдут по всей стране, и в обсужде­нии примут участие люди, которые работали и учились в школах, стремящихся удовлетворить потребности всех детей

и подростков. Быть может, и вы захотите Высказать свои мысли по вопросам, которые станут частью этого общенаци­онального диалога. В последней главе книги я предложу несколько вопросов, которые вы сможете обдумать.

Я верю, что из диалога родится направление движения. Ответы заключены в нас самих. Нам надо слушать друг дру­га и говорить друг с другом, чтобы прийти к согласию и под­держать систему учения.

Заключительные замечания

Некоторые скажут: «Мы не можем реформировать школы по очереди, это займет слишком много времени». Я же утверж­даю, что это единственный способ достичь устойчивых пере­мен. Массовое реформирование школ не работало в прошлом, и у нас нет никаких оснований думать, что оно сработает сей­час. В образовании один и тот же размер подходит не всем.

Будучи единой нацией, мы вполне можем ожидать, что наши школы станут действовать как гигантский балансир — место встречи с демократическими ценностями, которые, я верю, останутся одной из подлинных целей образования. Активное учебное сообщество не будет вводить ограничения на источники учения. Оно будет постоянно подвергать сомне­нию то, что изучается и как изучается, даже если это приве­дет к тому, что оно будет находиться в неустойчивом состоя­нии перемен.

Будучи членами единой нации и гражданами демократи­ческой страны, мы должны начать говорить друг с другом и слушать друг друга. Одиночество, ощущаемое многими из нас, сохранится, если мы не начнем осознавать и обсуждать важ­ные вещи, касающиеся нашей жизни и жизни следущих по­колений. Сокращение дефицита американского бюджета — это важная задача, ибо дефицит оставляет в наследство но­вым поколениям тяжкое финансовое бремя. Но образова­тельный дефицит оставит будущим поколениям еще более тяжкое бремя, если мы не ответим сегодня на потребности ваших детей. Время превращения гусеницы в бабочку уже пришло. Такие возможности не всегда предоставляются по

502