Часть V. Мораторий на школы?

Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 493

книге, используют тесты как средство самопознания учени­ков. Причем ученики имеют возможность выполнить тест повторно несколько раз и улучшить свои результаты.

Традиционное тестирование (в том виде, как оно суще­ствует сегодня) рассматривается в этих школах как акт сор­тировки и отсева, в конечном счете обрекающий многих уче­ников на неудачу. Для оценки работы ученика большинство человекоцентрированных школ используют систему папок с работами. В ШИВИ ученики дважды в год встречаются со всеми учителями, чтобы получить обратную связь и обсу­дить результаты своей учебы. В Свободной школе Нового Ор­леана не ставят отметок, а используют лишь обратную связь в форме папок и отзывов. Обе эти школы успешно приме­няют эти формы обратной связи на протяжении более двух десятилетий.

Если тестирование не является требованием общества в целом, то давайте прекратим тратить недели, а иногда и ме­сяцы, на подготовку к региональным и общенациональным стандартным тестам. Мэри Ли Смит, профессор педагогики в университете штата Аризона, изучала влияние тестирования на преподавание и учение в начальной школе и пришла к следующему выводу:

На основе наблюдения на уроках мы пришли к выводу, что программы тестирования существенно сокращают время, ко­торое идет на обучение, сужают спектр возможностей учеб­ных программ и способов обучения и снижают потенциальные возможности учителей учить тому материалу и использовать те методы обучения, которые не вписываются в формат стан­дартного тестирования (Smith, 1991. Р. 8).

Лучший способ сохранить драгоценную возможность учиться состоит в том, чтобы тестировать нескольких слу­чайно выбранных учеников в неизвестный заранее момент времени. Никто не должен знать, ни когда будет тест, ни кто из учеников будет его выполнять. Результаты теста не будут заноситься в личное дело ученика, но могут быть использо­ваны школьным сообществом в качестве одного из многих источников данных.

Комментарии

При развитии партнерских отношений, связей и заботли­вых сообществ акцент ставится на улучшении как качества жизни, так и людей, включенных в школьные учебные сооб­щества. Учителя хотят работать в этих школах, и нередко там составляют списки учителей, ожидающих своей очере­ди, и во много раз более длинные списки учеников, которые хотят там учиться. Миссии (замыслы) разных школ могут различаться, однако в любом случае в процессе реализации той или иной миссии участвует весь коллектив школы. Этот общий процесс требует активного участия каждого члена школьного сообщества.

Активное учебное сообщество

Чтобы ответить на растущие запросы сегодняшних уче­ников, попробуем по-новому определить сообщество и спосо­бы функционирования школы внутри сообщества. Компью­тер «Ньютон» фирмы «Эппл» — миникомпьютер, распознаю­щий команды, написанные на экране размером с тетрадный лист, — лишь одна из возможностей, таящихся в этой обла­сти. Со временем компьютеры вроде «Ньютона* смогут рас­познавать и команды, просто произносимые вслух.

Центры для всех поколений. В рамках учебного сооб­щества центры для всех поколений — это места, где старые и молодые работают вместе. Обычно эти две группы людей бы­вают искусственно разделены. Однако учебное сообщество может предложить обучение языкам, разным видам искусст­ва и работе с компьютером. Одним из направлений работы центров для всех поколений может быть и дневной присмотр за детьми и стариками. Например, в Центральной старшей школе Чарльстона (Западная Вирджиния) есть служба днев­ного присмотра за младенцами, чьи родители учатся в этой школе. Там добровольно работают люди старших поколений, а также матери и отцы учеников этой школы. В центре для всех поколений может также разместиться и центр грамот­ности для жителей местного сообщества. В этом центре стар­шие ученики могут выступать в качестве наставников для

494