- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность 417
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность 435
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 16. Цель - полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Часть IV. Философеко-аксиологические эссе
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек 445
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек 449
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек 439
- •Часть V
- •Глава 17. Школа в человеко-центрированной перспективе
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 463
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 465
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 467
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 469
- •Часть V Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоценгрированной перспективе 471
- •Часть V; Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 473
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоценгрированной перспективе 475
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 477
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17, Школа в человекоцентрированной перспективе 479
- •Часть V Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 481
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 483
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоценгрированной перспективе 485
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 487
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 489
- •Часть V Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 491
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 493
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 495
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 497
- •17 Свобода учиться
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 499
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 501
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 503
- •Часть VI
- •Часть V Мораторий на школы?
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления 517
- •Глава 18. Некоторые размышления 519
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
Глава 15. Свобода и приверженность
433
Каждый
день исследователи продвигаются к
более точному пониманию и более точному
контролю этого объективного механизма,
который мы называем Homo
sapiens.
С
другой стороны,
в другом значимом измерении нашего
существования, мы субъективно свободны;
наш личный выбор и ответственность
определяют нашу жизнь; мы действительно
являемся архитекторами
самих себя. Воистину решающая часть
нашего
существования — это открытие нашей
собственной осмысленной
приверженности идее жизни в единстве
со всем нашим бытием.
Если в ответ на все это вы скажете: «Но эти точки зрения не могут быть верными одновременно», то мой ответ таков: «Это глубокий парадокс, с которым мы должны учиться жить».
Современная трактовка парадокса
С тех пор как были написаны эти слова, ученые продвинулись далеко вперед в осознании неполноценности механистической точки зрения на мир и неадекватности науки, основанной на линейных связях причин и следствий, то есть всего того, на чем базируется бихевиоризм. Вселенная гораздо более таинственна, чем это казалось ранее, и мы видим» как выдающиеся физики уподобляют космос головоломке, находящейся в состоянии непрерывного изменения. Что касается вопросов, обсуждавшихся мной в этой главе, то я использую несколько цитат и работ Фритьофа Капры, физика-теоретика, хотя подобные идеи высказывались другими учеными и философами науки.
Я упомяну мнение Капры о современном мировоззрении, включая его идеи об исчезновении узкой науки, построенной на связях причин и следствий:
Таким образом, вселенная воспринимается как динамичное неделимое целое, суть которого такова, что оно всегда включает в себя наблюдателя. В этом опыте традиционные понятия пространства и времени, изолированных объектов, причины и следствия утрачивают смысл. Однако такой опыт очень близок опыту восточных мистиков (Сарrа, 1975. Р. 81).
Kaпpa также обсуждает вопрос выбора: «Живой организм — самоорганизующаяся система. Это означает, что его порядок в отношении структуры и функционирования определяется не окружением, но устанавливается самой системой...» Живые системы постоянно взаимодействуют с окружением, «но это взаимодействие не детерминирует их организацию". Капра продолжает:
Относительная автономия самоорганизующихся систем бросает новый свет на вековую философскую проблему свободы воли. С системной точки зрения и детерминизм, и свобода — относительные понятия. В той мере, в какой система автономна от своего окружения, она свободна; в той мере, в какой она зависит от него благодаря постоянному взаимодействию, ее активность будет подвержена влияниям окружения. Относительная автономия организмов обычно возрастает с их усложнением и достигает своей кульминации у человеческих существ.
Это относительное понятие свободы воли представляется согласующимся с мистическими учениями, призывавшими своих последователей преодолеть понятие изолированного Я и осознать, что мы вкраплены в космос и являемся его неотделимыми частями. Цель этих учений — полностью отбросить все ощущения и восприятия эго и в мистическом опыте слиться с тотальностью космоса. Как только достигается такое состояние, вопрос о свободе воли, по-видимому, утрачивает смысл. Если я есть вселенная, то не может быть никаких «внешних" влияний, и все мои действия будут спонтанны и свободны (Сарrа, 1982. Р. 269—270).
Стефен Хаукинг, физик и автор книги «Краткая история времени», говорит, что современная теория придерживается такой точки зрения: существует либо множество вселенных, либо одна большая вселенная во множестве форм. Вселенная, как свидетельствуют наиболее современные научные данные, скорее хаотична и нерегулярна, нежели однородна. Тем не менее, мы видим нашу часть вселенной как однородную. Если только однородная часть вселенной может поддерживать жизнь, тогда «мы видим вселенную таковой, по-
434 Часть IV. Философско-аксиологические эссе
