Часть III. Для учителя

Глава 10. Пути, ведущие к свободе

283

запоминая. В последний день, когда мы сдавали полученные результаты, я испытывала сильнейший подъем.

Меган: Больше всего мне понравилось ходить в другие клас­сы и интервьюировать незнакомых людей. Вносить данные в компьютер я не люблю — это скучно. Мне больше нравится говорить, чем печатать... Проект мне понравился. Это было здорово, потому что мы брали интервью у своих ровесников и узнали, какие передачи им нравятся.

Селби: У нашего класса никогда не было такого проекта. Джессика очень заинтересовалась проектом. Скотту казалось, что это дело дурацкое, но потом оно ему понравилось... Ему понравилось ходить в другие классы и задавать вопросы... Наверное, это выглядело странно, потому что мы никогда раньше ничего такого не делали. Мне понравилось ходить по классам и проводить наш опрос... Это заставляло меня зада­вать больше вопросов.

Энджи: Мне было очень страшно ходить в другие классы и разговаривать с ребятами... Я никогда не расспрашивала так много людей... Больше всего мне понравилось узнавать что-то новое о наших учениках. Думаю, проведение таких проектов позволит мне узнать много нового (например, как телевиде­ние влияет на людей), и еще это научило меня держаться по­дальше от телевизора, чтобы не попадать под его влияние. Я была поражена, узнав, что многие ребята азиатского проис­хождения смотрят «Юного принца Бель Эра», — я-то думала, что они смотрят только китайские каналы. И мне стало на­много лучше, потому что я смогла пообщаться со многими китайцами... Это был замечательный проект, и я надеюсь вы­полнить еще много таких же.

Димпл: Мы никогда раньше не выполняли такого проекта... Мне больше всего понравилось компьютерное программирова­ние информации. Мне было не по себе от того, что надо было ходить по классам и расспрашивать людей, потому что я очень застенчивый, но этот проект позволил мне избавиться от стра­ха перед людьми.

• Ученикам было предложено предсказать, как большин­ство их товарищей ответит на вопросы, а потом с помощью базы данных найти статистическое подтверждение своим вер­сиям. Работая группами, они проверяли друг друга, уточня­ли, соответствуют ли исследуемые категории их вопросам и подтверждаются ли выводы статистическими выкладками. Вот некоторые полученные ими результаты.

Большинство учеников признает, что:

• о текущих событиях они узнают преимущественно по те­ левизору;

• любят читать, а телевизор смотрят в среднем 20 часов в неделю (меньше 55 часов, указанных Дж. Гатто); большин­ ство тех, кто заявил, что не любит читать, смотрит телевизор свыше 50 часов в неделю;

• посредством чтения они узнают больше, чем по телевизо­ ру, но многие также указывают, что телевизор помогает им учиться и решать свои проблемы.

• телевидение развивает, но в то же время многие указыва­ ют, что в основном смотрят телевизор от нечего делать;

« не знают, в хорошей ли они физической форме, но среди тех, кто ответил на этот вопрос отрицательно, большинство смотрят телевизор больше 50 часов в неделю;

* мнения о том, помогает ли телевидение повысить грамот­ ность, разделились;

* четыре самые любимые программы: «В цвете», «Юный принц Бель Эра», «Дела семейные» и «Симпсоны»; между мальчиками и девочками почти нет разницы в предпочтениях.

Одним из самых интересных открытий было следующее, сделанное одним учеником-китайцем: мальчики гораздо чаще, чем девочки, говорили, что телевидение помогает их нрав­ственному воспитанию. Большинство девочек сомневалось в нравственной ценности TV. Поскольку на телевидении в ос­новном преобладает мужской пол, это открытие имеет опреде­ленное значение. К тому же, женщина используется на теле­видении как сексуальная приманка для продвижения разных товаров, так что неудивительно, что девочки сомневаются в нравственной ценности телепросмотров...

Наиболее впечатляющей частью проекта явилось то, что ученики оказались просто переполнены информацией, полу­ченной в ходе опроса, --• возможно, потому, что никогда рань­ше им не приходилось обсуждать эти вопросы в школе. Об­суждая их, они предприняли первые шаги в самоопределе­нии. Однако исследование только началось, и еще много оста­ется вопросов о влиянии телевидения на восприятие, мышле­ние, учение, на представления о действительности. Учителя совместно с учениками могут сравнить мифических героев и архетипические ситуации в литературе и истории с персона­жами телевидения. Обучение, ориентированное на ученика,

284