Часть III. Для учителя

Глава 9. Становление фасилитатора

261

ния). Школа поделена на девять учебных семей, и практичес­ки все ученики с тяжелыми эмоциональными и физическими нарушениями учатся в рамках семейной структуры по еди­ной для всех усиленной программе. Ежедневные учебные бло­ки объединяют предметы гуманитарного цикла (языки, виды искусства и общественные науки), технического (математика, естественные науки и компьютерные дисциплины), а также физическое воспитание в рамках междисциплинарной про­граммы. Изящные искусства, музыка и иностранный язык ежедневно объединяются в исследовательский блок. Эти меж­дисциплинарные программы увязаны в рамках общешколь­ных девятинедельных тематических блоков.

Программа школы О'Фаррел, разработанная разными спе­циалистами, включая учителей, администраторов, родителей и представителей общественности, интегрирует опыт, цент­рированный на учащихся и их занятиях с использованием творческих технологий и общественной работой, с целью удов­летворить социальные, интеллектуальные, психологические и физические потребности подростков. Каждое решение, при­нимаемое в школе, отражает стремление обеспечить наилуч­шее образование всем учащимся. В школе О'Фаррел централь­ной фигурой является ученик.

Все ученики имеют своих учителей-наставников и ежеднев­но встречаются в рамках домашних консультативных групп, также регулярно проводятся общешкольные собрания с це­лью обмена информацией, обсуждения вопросов, имеющих большое значение для школьного сообщества, и укрепления чувства общности с другими. Инновационная программа по­зволяет учителю ежедневно работать с образовательными семьями, отводить время на подготовку, разработку междис­циплинарных планов, принятие семейных решений, встречи с учениками и родителями. Центральной для подхода школы О'Фаррел является профессионализация учителей и среды, что отражает философию, выраженную в Калифорнийском докладе о задачах средней школы (1987 год). «Когда учителя и ученики объединяются в междисциплинарные команды, это создает образовательное единство, охватывающее почти все прочие аспекты школьной программы».

Чтобы сократить размер классов примерно до 23 человек, в школе О'Фаррел было принято решение отказаться от тради­ционных должностей заместителя директора и консультанта. Сэкономленные средства пошли в школьный бюджет для

уменьшения количества учеников на одного учителя. В ре­зультате руководящие и административные функции замес­тителя директора и главного консультанта оказались поделе­ны между педагогами. Позицию, традиционно ассоциируемую с ролью директора, занимает «начальник учебного процесса», который обеспечивает руководство всей работой с образова­тельными семьями, выступает еще одним наставником для учеников и выполняет общешкольные организационные обя­занности.

На. первый взгляд может показаться, что инновационная структура школы О'Фаррел, междисциплинарный подход и штатный состав выступают самыми важными особенностями школьной программы. Однако сами педагоги школы утвержда­ют: важнейшим элементом программы является всеми разделя­емое убеждение, что все учащиеся имеют равный доступ к про­грамме повышенного уровня и возможность преуспеть в ее осво­ении. Это представление являлось приоритетным для педаго­гического коллектива в ходе планирования школы. И ныне все решения в школе принимаются исходя из того, что лучше для учеников, а не из того, что удобнее учителям, легче для пла­нирования или более соответствует местным порядкам.

Приверженность принципам равенства и высокого уровня образования, структура, обеспечивающая тесные взаимоотно­шения учителей, учеников и родителей, а также вся культу­ра школы О'Фаррел, выражающая высокие ожидания по от­ношению ко всем учащимся, определяют успех ее програм­мы. Ученики здесь знают, что учителя ждут от них успехов, и полагаются на учительское поощрение, поддержку и ис­креннюю веру в их способность стать самостоятельными уче­никами.

В феврале 1993 года мы попросили группу учащихся выс­казать свое мнение о школе. Один из учеников в типичной для семиклассника манере ответил, что здесь «клевая кормежка — все такое вкусное, и недорого!» Но почти все другие ученики отметили, что больше всего в школе им нравятся учителя.

Эми: Больше всего мне нравятся учителя, потому что они изо всех сил стараются помочь нам выучиться и стать достой­ными людьми. И еще они очень стараются понять наши чув­ства и образ жизни.

Ракель: У нас в школе замечательно то, что учителя очень заботятся об учениках. Порой учителя уделяют свое личное

262