Часть III. Для учителя

Глава 9. Становление фасилитатора

263

время, чтобы помочь ученику и убедиться, что тот правильно выполнил классное или домашнее задание. Некоторые учите­ля остаются после занятий, пока ученики не закончат подго­товку.

Икео: Учителя — не просто учителя, они еще и друзья.

Лаури: Здесь ты всегда можешь положиться на учителя, который научит тебя по-настоящему интересным вещам.

Жонетта: Мне очень нравятся учителя, потому что они действительно заботятся о наших успехах, о нашем буду­щем. Если б вы учились в этой школе, то, наверное, думали бы так же.

Глен: Что мне нравится здесь, так это учителя. Они изо всех сил стараются, чтобы мы получили образование, хотя некоторые из нас продолжают бездельничать.

Шонна: По-моему, лучшее, что есть в школе О'Фаррел — это учителя, потому что они помогают тебе учиться. Хотя иногда они могут быть строгими, они всегда с уважением от­носятся к мыслям ученика и не позволяют о нас унизительно отзываться. На будущий год сюда поступит моя младшая се­стра. Я надеюсь, что учителя будут относиться к ней с таким же уважением, как ко мне.

Антуанетта: В школе О'Фаррел мне нравится многое, но больше всего — учителя, потому что они никогда не теряют веру в тебя. Они всегда готовы пойти тебе навстречу и помочь добиться большего. Здесь нет равнодушных людей.

Эти ответы иллюстрируют глубокое признание учениками учительских усилий, а также сознание собственной ответ­ственности в учебном процессе. Очевидно, что мировоззре­ние школы О'Фаррел стало составной частью школьной культуры и равно высоко оценивается учениками и учителя­ми. Каждый учитель носит звание, определяющее его место в «Команде мечты», начальник учебного процесса носит зва­ние «Хранитель мечты». Мечта школы О'Фаррел выражена в лозунге, который вывешен на учительском стенде: «Совер­шенство — это не то, что у тебя уже есть. Совершенство — это то, что ты можешь обрести».

Комментарии

Важно отметить: когда главной целью становится благо­получие ученика и освоение им мира, когда мы работаем как одна команда ради достижения этой цели, тогда ни один че-

ловек не выдвигается на роль звезды. Все ученики, поделив­шиеся своим мнением, говорили об учителях, а не о каком-то конкретном учителе. Как явствует из ответов хьюстонс­ких школьников, ключевое значение приобретает образова­тельное пространство и люди, содействующие его созданию. Школы послужили тем местом, в котором самые разные представители общественности смогли построить — не из кирпичей, а из идей — такое пространство, в котором в цен­тре внимания находится ученик. Командная работа стала одним из принципов школьной структуры, строящейся вок­руг образовательных семей. Хотя размер школы порождал много потенциальных проблем, но использование семьи как учебного объединения позволило разрушить препятствия на пути к успеху. Эти препятствия слишком долго оставались непреодолимыми для многих учеников. Вспомним эпиграф к этой главе: чтобы стать фасилитатором, надо в первую оче­редь прислушиваться к голосам своих учеников.

Литература

Bachofer K.V. O'Farrell Community School. Unpublished manu­script. San Diego City Schools, Planning Research and Evalua­tion Division, 1993.

Freiberg H.J. A Conversation with Carl Rogers on Educational Change. Unpublished manuscript. Univ. of Houston, 1984.

Getzels J., Jackson J. Creativity and Intelligence. N.Y.: Wiley, 1962.

Laird Ch. Big Dreams: Physics Student Is Patented Success // Houston Chronicle. 1993.

McGaw W.H., Rogers C.R., Rose A. Because That's My Way. Lincoln, Neb.: Great Plains TV, 1971. Film.

Mendez R., Musca T. Stand and Deliver. Burbank, Calif.: Warner Brothers, 1988. Film.

Rock L. Personal correspondence, 1972.

Voices from the Inside: A Report on Schooling from inside of Classroom. Claremont, Calif.: Claremont Graduate School, 1993.

264