Часть III. Для учителя

Глава 9. Становление фасилитатора

259

за шагом завела нас в немыслимый кошмар войны во Вьет­наме. Их компьютеры не учли в своих расчетах чувства, эмо­циональные порывы тех людей, которые, будучи плохо воо­руженными и вовсе не имея военно-воздушных сил, сража­лись за то, во что верили. Это упущение оказалось фаталь­ным. Человеческий фактор не был заложен в компьютеры, потому что «лучшие и умнейшие» не находили в своих рас­четах места для переживаний и чувств, для эмоциональной жизни людей. Мне бы очень хотелось, чтобы учение в моем классе могло быть учением целостного человека. Это трудно­достижимый, но весьма вознаграждаемый результат.

Пример

Вы можете спросить, существуют ли школы, в которых учителя могут положительно ответить на заданные мною вопросы. Таких школ много. Карен Вольц Бахофер в тече­ние четырех лет отслеживала и подробно описала развитие школы О'Фаррел в Сан-Диего (Bachofer, 1993). Мы можем по­сетить эту школу вместе с автором записок:

• Как можно рассчитывать на то, что в школе появится нечто новое, если все продолжают работать по-старому! Это все равно, что перестраивать устаревший самолет во время полета. В определенный момент необходимо либо посадить самолет, либо потратить время на разработку нового летатель­ного средства, удовлетворяющего все возрастающим требова­ниям. Чтобы в школах произошли подлинные перемены, мы должны начать по-новому обдумывать подходы к школьной реформе. Мы должны, наконец, понять, что надо потратить время на вдумчивую и целенаправленную перестройку наших школ, чтобы они отвечали как нуждам учеников, так и миро­вым стандартам.

Общественная школа О'Фаррел, открывшаяся 4 сентября 1990 года, школа среднего уровня в Сан-Диего, возникла в результате такого вдумчивого и целенаправленного планиро­вания. Она являла собой пример самой крупной реструктури­зации среди школ Сан-Диего. В январе 1988 года, после того как было принято решение о переводе в новое помещение Школы творчества и театрального искусства Сан-Диего, мест-

ные власти стали обсуждать возможность открытия в старых зданиях районной школы нового направления. Так возникла школа О'Фаррел, принявшая 450 учеников в первый год и свыше 1300 в последующие годы.

В октябре 1989 года директор и семеро учителей этой шко­лы стали еженедельно собираться, чтобы разработать идею школы, способной удовлетворить образовательные потребнос­ти младших подростков. Приглашение присоединиться к этой команде и принять участие в обсуждении получили районные чиновники, университетские профессора, представители со­циальной службы, родители, члены местного самоуправления и коллеги-педагоги. В дополнение к постоянным совещаниям, члены команды побывали во многих школах страны, пред­принимавших подобные реорганизационные усилия, а также участвовали в различных организационных мероприятиях в течение лета. Этих усилий, поддержанных районными и част­ными фондами, оказалось достаточно для того, чтобы создать представление о школе О'Фаррел, ее программе и структуре. Посетители обычно сразу знакомятся с территорией шко­лы, принимая участие в экскурсии, проводимой учениками. Экскурсоводы проводят посетителей по классам, где учащие­ся осваивают алгебраические уравнения, обсуждают литера­турное произведение на философском семинаре, работают па­рами, определяя части коровьего глаза, или разрабатывают в школьной компьютерной лаборатории приключенческую игру на тему Гражданской войны. Ученики-экскурсоводы также де­монстрируют использование компьютерной поисковой сис­темы в библиотеке, разъясняют, какую помощь оказывает школьное отделение службы поддержки семьи (которое пре­доставляет социальные и медицинские услуги прямо в шко­ле), а также рассказывают о философии, истории и структуре школы О'Фаррел. Потом, как нетрудно догадаться, они отве­чают на все новые и новые вопросы. Очень примечателен тот факт, что учащиеся берут на себя ответственность за прием почти тысячи гостей, посещающих школу ежегодно. Важно отметить, что за годы учебы каждый ученик хотя бы один раз выступает гидом.

В настоящее время школа О'Фаррел — весьма привлека­тельное прогрессивное учебное заведение, обслуживающее неоднородную в этническом и языковом отношении группу учащихся шестых, седьмых и восьмых классов (примерно 1350 детей из юго-восточных районов Сан-Диего, Калифор-

260