Часть III. Для учителя

Глава 9. Становление фасилитатора

255

Как пробудить любознательность?

Вот четвертый вопрос, который бы я себе задал: как мне сохранить и высвободить любознательность?

Есть данные, свидетельствующие о том, что дети, прохо­дя через нашу систему образования, становятся менее лю­бознательными. Это наихудшее из известных мне обвине­ний. Ректор Калифорнийского технологического института сказал мне, что, если бы у него был единственный критерий отбора студентов, то это был бы уровень их любознательнос­ти. Тем не менее, мы, кажется, делаем все возможное, чтобы убить в наших учениках эту пытливость, это исследователь­ское восхищение миром и его обитателями.

Мой знакомый профессор из Калифорнийского универ­ситета нашел свой собственный способ сохранить этот иссле­довательский энтузиазм. Он написал мне письмо, в котором рассказал, как повлияла на него «Свобода учиться». Он ре­шил адаптировать свои курсы психологии таким образом, чтобы сделать их более свободными:

• Я подробно объяснил студентам допущения, лежащие в основе того, что мы намерены сделать. Затем я попросил их принять серьезное решение, хотят они или нет принять учас­тие в таком «эксперименте». (Мои курсы посещаются по выбо­ру...) Никто не отказался. Мы — группа студентов и я — соз­давали курс по мере нашего продвижения. (В группе насчиты­валось шестьдесят человек.) Карл! Это был самый потрясаю­щий учебный опыт в моей жизни. И, как выяснилось, студен­ты были так же потрясены. Такой студенческой работы мне никогда не доводилось наблюдать. Они заражали меня своим энтузиазмом. Впоследствии мне из разных источников стало известно, что моих студентов постоянно одолевали вопросами товарищи по общежитию, сокурсники в кафетерии и т. п.: «Что вы сегодня делали на занятиях? Как идет курс?» Коли­чество студентов, желавших посещать мои занятия, неуклон­но возрастало.

Наверное, самыми значимыми были высказывания тех сту­дентов, которые говорили, что учились хуже, чем могли бы, но это была их собственная вина: они взяли на себя ответ­ственность за это. Я мог бы еще очень многое рассказать, но не хочу быть многословным. Я лишь хочу, чтобы вы, Карл, знали, с каким энтузиазмом студенты восприняли возмож-

ность учиться таким — значимым для них — способом. И ка­кую свободу обрел я как их со-ученик (Rock, 1972).

Как обеспечить ресурсы?

Еще один вопрос, который я задал бы себе: как я могу твор­чески обеспечить своим ученикам источники учения — те ре­сурсы, которые им физически и психологически доступны?

Уверен, что хороший фасилитатор учения должен уделять большую часть времени, отводимого на подготовку к заня­тиям, выбору тех источников, которые годятся для молодых людей — его учеников. В значительной степени это относит­ся ко всем детям, но особенно к детям одаренным, посколь­ку они нуждаются не столько в том, чтобы их учили, сколь­ко в источниках, удовлетворяющих их интересы. Требуется немало воображения, размышлений и усилий, чтобы обеспе­чить им такие возможности.

Мой сын врач. Почему? Потому что он учился в прогрес­сивной школе, где каждому старшекласснику была предос­тавлена возможность в течение нескольких недель попробо­вать себя на разных практических курсах, получая опреде­ленную помощь. Моего сына взял на практику врач, которо­го весьма озадачили наивные, но порой глубокие вопросы старшеклассника. Он брал Дэйва с собой на больничные об­ходы и домашние визиты, в приемный покой и в операцион­ную. Дэйва окунули в медицинскую практику. И отсюда ро­дился его настойчивый интерес к овладению медицинскими знаниями. Некто изобретательно позаботился о ресурсах его учения. Хотел бы я быть столь же изобретательным.

Как взращивать творческие способности?

Если бы я был учителем, надеюсь, я задавал бы себе та­кие вопросы: достаточно ли у меня мужества и скромности, чтобы поощрять творческие идеи моих учеников? Достаточ­но ли у меня терпимости и спокойствия, чтобы принимать неудобные, порой вызывающие, иногда непочтительные воп­росы тех, у кого есть творческие идеи? Дам ли я возмож­ность творческой личности проявить себя?

256