Часть III. Для учителя

Глава 8. Межличностные отношения и фасилитация учения 245

Глава 9. Становление Фасилитатора

Учителю надо прежде всего спокойно прислушивать­ся к голосам своих учеников, чтобы научиться ценить то, что они говорят, — неважно, громко или тихо, мяг­ко или сердито, по делу или нет.

Учительница начальной школы (Voices..., 1993. Р. 30)

Волшебная палочка

Недавно одна учительница спросила меня: «Какие пере­мены вы хотели бы видеть в образовании?» Тогда я поста­рался как можно лучше ответить на этот вопрос, но еще дол­го он продолжал меня беспокоить. Допустим, что у меня есть волшебная палочка, с помощью которой я могу осуществить одно-единственное изменение в нашей образовательной сис­теме. Каково же будет это изменение?

В конце концов, я решил, что взмахом этой воображае­мой палочки заставил бы вас и всех прочих учителей любого уровня забыть о том, что вы — учителя. Вы бы полностью вычеркнули из памяти те педагогические навыки, которые мучительно осваивали долгие годы. Вы обнаружили бы, что полностью утратили способность быть преподавателем, а взамен обрели установки и навыки фасилитатора учения — подлинность, одобрение и эмпатию. Почему я столь безжа­лостно лишил бы педагогов их бесценных умений? Потому что я чувствую: наши образовательные учреждения пребы­вают в ужасном состоянии; если наши школы не превратят­ся в наполненные радостью центры учения, то они, вероят­но, обречены.

Вы можете подумать, будто фасилитатор учения — это всего лишь причудливый псевдоним все того же учителя. Ду­мая так, вы ошибаетесь. Между традиционными функциями

преподавателя и функциями фасилитатора учения нет ниче­го общего. Традиционный преподаватель — хороший тради­ционный преподаватель — задается такими вопросами:

Чему, на мой взгляд, следует учить ребенка данного возра­ста, имеющего определенный уровень знаний? Как мне спла­нировать подходящую программу для этого ученика? Как мне внушить ему мотивацию к освоению этой программы? Как мне излагать материал, чтобы он/она усвоили то, что должно быть усвоено? Как мне наилучшим образом организовать экзамен, чтобы проверить, действительно ли эти знания усвоены?

Фасилитатор учения задается иными вопросами. В пер­вую очередь он спрашивает не себя, а учеников:

Чему вы хотите научиться? Занимает ли это вас? Что вам интересно? Что вас заботит? Какие проблемы вы хотели бы уметь решать?

А потом он спрашивает себя:

Как я могу помочь ученикам в поиске источников инфор­мации — других людей (носителей опыта), учебных посо­бий, книг, моего собственного знания, — которые помогут им учиться так, чтобы найти ответы на интересующие их вопросы? Как я могу помочь ученикам оценить их достиже­ния и поставить новые учебные цели на основе этой само­оценки?

Установки фасилитатора также полярно противополож-нь установкам учителя. Традиционное преподавание, как бы оно ни маскировалось, по существу исходит из «чашечно-кув­шинной» теории. Обычный учитель задается вопросом: «Как мне удержать чашку, пока я наполняю ее из кувшина всеми теми фактами, которые мы — составители программ и я — считаем ценными?» Установка же фасилитатора почти цели­ком касается создания учебной атмосферы:

Как мне создать психологический климат, в котором ребе­нок почувствует, что он может проявлять любознательность, допускать ошибки, черпать знания из окружающей среды, заимствовать их у товарищей, у меня, извлекать их из опыта

246