Глава 8. Межличностные отношения и фасилитация учения 243

вольное учение. Ученику доверяют развиваться. Я пытался доказать, что люди, принимающие эти установки и имеющие достаточно мужества их придерживаться, не просто изменя­ют учебные методы; они их революционизируют. Эти отваж­ные люди не исполняют почти никаких функций учителя. И неправильно называть их учителями. Они фасилитаторы — катализаторы, побудители; они предоставляют ученикам свободу и возможность учиться и, что самое важное, — учат­ся вместе с ними.

Я собрал обобщенные свидетельства того, что: индивиды с такими установками демонстрируют высокую эффектив­ность в классе; проблемы, с которыми они сталкиваются, касаются высвобождения потенциала учеников, а не их не­достатков; они, кажется, создают такие учебные ситуации, в которых детьми не восторгаются, но в которых эмоции и предпочтения становятся частью жизни каждого ребенка; в тех классах, где достигается такая атмосфера, дети лучше усваивают обычные учебные предметы. Но я пошел дальше эмпирических изысканий, чтобы подвести вас к внутренней жизни ученика (младшего школьника, выпускника,- студен­та), которому посчастливилось жить и учиться в таких меж­личностных отношениях с фасилитатором, и показать, ка­ким ощущается учение, когда оно свободно, самопроизволь­но, спонтанно. Я даже постарался показать, как при этом меняются отношения между учениками, как они становятся более серьезными, более заботливыми, более чувствительны­ми, равно как и улучшается усвоение существенного матери­ала. Я говорил о тех переменах, которые это вызывает у пе­дагога.

Так или иначе, я стремился показать: если мы хотим иметь граждан, способных конструктивно существовать в калейдоскопе меняющегося мира, мы должны освободить наших детей, позволить им стать самостоятельными уче­никами. Наконец, я хотел показать, что такой тип учаще­гося развивается лучше всего (насколько мы теперь это зна­ем) в способствующих росту, фасилитирующих отношени­ях с человеком.

Литература

Appel M.L. Selected Student Reactions to Student-centered Courses.

Unpublished manuscript: Indiana State University, 1959. Appel M.L. Self-understanding for the Guidance Counselors //

Personnel and Guidance J. 1963. (October). P. 143—148. Ashton-Warner S. Teacher. N.Y.: Simon and Schuster, 1963. Aspy D.N, A Study of Three Facilitative Conditions and Their

Relationship to the Achievement of Third Grade Students:

Ph.D. diss., University of Kentucky, 1965. Axline V.M. Morale on the School Front // J. of Educational

Research. 1944. P. 521—533. Barrett-Lennard G.T. Dimensions of Therapist Response as Causal

factors in Therapeutic Change // Psychol. Monographs. 1962.

Vol. 76. № 562. Bull P. Student Reactions, Fall. Unpublished manuscript: New York

State University College, 1966. Emmerling F.G. A Study of the Relationships Between Personality

Characteristics of Classroom Teachers and Pupil Perceptions:

Ph.D. diss., Auburn University, 1961. Hoy K.W., Tarter J.C., Kottkamp R.B. Open School / Healthy

Schools. London: Sage, 1991. Moon S.F. Teaching the Self // Improving College and University

Teaching. 1966. Vol. 14. (Autunm). P. 213—229. Rogers C.R. On Becoming a Person. Boston: Houghton Mifflin, 1961. Rogers C.R. The Interpersonal Relationship in the Facilitation of

learning // Humanizing Education / Ed. by R.Leeper. Wa­shington, D.C.: National Education Association, 1967. P. 1—

18. Association for Supervision and Curriculum Development. Schmuck R. Some Relationships of Peer Liking patterns in the

Classroom to Pupil Attitudes and Achievements // The School

Review. 1963. Vol. 71. P. 337—359. Schmuck R. Some Aspects of Classroom Social Climate // Psychol.

in the Schools. 1966. Vol. 3. P. 5-5. Shiel B.J. Evaluation: A Self-directed Curriculum. Unpublished

manuscript, 1966.

244