Часть III. Для учителя

Глава 8. Межличностные отношения и фасилитация учения 239

ное. Я раньше путал учение и запоминание. Запоминал я хо­рошо, однако сомневаюсь, что учился так хорошо, как мог бы. Уверен, мое отношение к учению изменилось — оно пере­стало концентрироваться на оценках, стало личным.

Если хотите знать мнение шестиклассников о подобных занятиях, познакомьтесь с высказываниями учеников Бар­бары Шил (привожу их, полностью сохраняя стиль и орфог­рафию):

• Кажется, я учусь самастоятельности [sic]. Я учусь не только делать школьные задания но я учусь и тому чтобы самому учиться тому, чему тебя другие могут научить.

• Мне нравится этот план, потому что тут много свободы. Так я узнаю больше, чем по-другому, потому что не нада [sic] ждать других и можно двигаться в своем темпе и еще тут требуется много ответственности (Schiel, 1966).

А вот еще два высказывания, принадлежащие ученикам выпускного класса д-ра Эппель:

• Я много думал о том, что же происходило в ходе этого опыта. Единственный вывод, к которому я пришел, состоит в том, что если попытаться оценить происходящее или то, что было в самом начале, надо понять, кем я был, когда начал. А я не могу... слишком многое из того, что я делал и чувство­ вал, утрачено... погребено внутри... Не получается все это красиво, упорядоченно написать или высказать... Слишком многое осталось недосказанным. Кажется, во всем стало боль­ ше смысла, чем раньше... Этот опыт имел значение, хотя я еще не уверен — какое. Думаю, в конце концов я стану луч­ ше, чем был. Это единственное, в чем я уверен (Appell, 1963).

• Хотя нет никакого плана, я тем не менее учусь. С самого начала семестра я чувствую в себе больше жизни, чувствую себя настоящим. Мне нравится быть одному и быть с людьми. Мои отношения с детьми и взрослыми становятся более эмо­ циональными и тесными. Когда я неделю назад ел апельсин, я снял кожицу с каждой дольки и так апельсин понравился мне больше, он был сочнее и свежее. Вот так, кажется, и я часто теперь себя чувствую — без оболочки, по-настоящему выражая свои чувства. Я чувствую, что расту, хотя и не знаю, как. Я думаю, размышляю, учусь (Appell, 1959).

Эти высказывания, принадлежащие шестиклассникам, старшеклассникам, студентам, вызывают у меня глубокое волнение. Есть учителя, способные изменяться, быть сами­ми собой, доверять своим ученикам, устремляться в экзис­тенциальное неведомое, идти на личный риск. И что же про­исходит? Волнующие, неповторимые человеческие явления. Можно ощутить, как осуществляется становление людей, по­буждение к учению, как будущие граждане обретают способ­ность принять вызов неизведанных миров. Если хоть один учитель из ста решится рискнуть быть собой, верить, пони­мать, то удастся вдохнуть живой дух в образование, что, по моему мнению, бесценно.

Влияние на преподавателя

Позвольте обратиться к другой сфере, которая волнует меня. Я уже говорил о том влиянии, которое оказывает на ученика атмосфера, поощряющая серьезное, самостоятель­ное, личное учение. Но я еще ничего не сказал об обратном влиянии, которое испытывает преподаватель. Выступая по­будителем высвобождения такого самостоятельного уче­ния, педагог меняется, как и его ученики. Один учитель говорит:

• Сказать, что я поражен происходящим, — значит лишь в малой степени выразить мои чувства. Я преподавал много лет, но никогда не испытывал ничего, хоть отдаленно напо­минающего происходящее. Я со своей стороны никогда не переживал такого полного личного выражения, такой глубо­кой вовлеченности, такого возбуждения. Я задаюсь вопро­сом, существует ли в рамках традиционной системы с ее учебными предметами, экзаменами, оценками, возможность для становления человека с его глубинными и многообраз­ными потребностями, стремящимися к удовлетворению. Но это уже выходит далеко за рамки темы. Я лишь могу расска­зать вам о том, что произошло, выразить свою благодарность и сказать, что я покорен этим опытом. Хочу, чтобы вы об этом знали, потому что это обогатило мою жизнь (Rogers, 1961. Р. 313).

240