22.6. Правила проведення диспуту

1. Перш ніж сперечатися, подумай, що є темою диспуту.

2. Сперечайся чесно і щиро. Не спотворюй і не перекручуй думок і слів свого товариша.

3. Починаючи суперечку, зрозуміло і повно вислови свої су­дження і положення, які маєш захищати або доводити їх пра­вильність.

4. Пам'ятай, що переконливим доказом, кращим засобом заперечення є точні й аргументовані факти.

5. Доказуючи і заперечуючи, говори зрозуміло, просто, чітко, точно.

6. Не готуй попередніх записів, текстів свого виступу.

7. З великою повагою стався до думок своїх співрозмовників.

8. Якщо довели помилковість твоїх суджень, думок, май мужність визнати правоту "противника".

9. Не перебивай виступу "противника" на півслові. Дочекай­ся, коли він висловить свою думку і тоді включайся в суперечку.

10. Хай тебе завжди супроводжує почуття толерантності у взаєминах з учасниками диспуту.

11. Закінчуючи виступ, підбий підсумки, сформулюй висновки.

12. У ході суперечки концентруй увагу не на особистості сво­го "противника", а на сутності його думок.

13. Чітко дотримуйся встановленого регламенту.

14 Висловлюючи власні думки, не ховайся за щитом визна­них авторитетів. Цитати з їхніх наукових праць не піднесуть власного розуму.

15. Говори не від абстрактного колективу, а лише від себе.

16. Головна зброя на диспуті — аргументи, факти, докази, ло­гічна послідовність. Міміка, жести, вигуки не замінять головного.

17. Якщо не маєш власної думки або приховуєш її, краще не бери участі в суперечці.

22.7. Правила проведення класної години

ш"

1. Проводьте класні години систематично.

2. Не влаштовуйте на класних годинах педагогічних "розбо-рок" випадків життєдіяльності учнів, що накопичилися протя­гом певного часу.

3. На кожну годину виносьте розгляд питання, яке викликає в учнів інтерес, сприятиме задоволенню їх інтересів.

4. Складайте план проведення класної години.

5. Добирайте для класної години цікавий матеріал, який спо­нукав би учнів до вільного висловлювання своїх думок.

6. Забезпечуйте мажорний тон у спілкуванні учнів.

7. Заохочуйте учнів до вільного висловлювання своїх думок, не дорікайте їм за помилковість суджень.

8. Враховуйте особливості соціально-психічного розвитку дітей певного віку.

9. Створюйте умови для психічного і соціального розвитку школярів у процесі вільного спілкування.

10. Навчайте учнів ставити запитання, слухати відповіді, спілкуючись виховуйте у них терпимість.

11. Поважайте думки усіх вихованців, особливо нестандартні.

12. Залучайте всіх учнів до розмови, не залишайте поза ува­гою несміливих.

13. Вивчайте інтереси учнів для визначення подальших тем класних годин.

14. Не обмежуйте проведення класних годин стінами клас­ної кімнати. Проводьте їх в музеях, на природі, за місцем праці батьків та ін.

22.8. Завдання для самостійної роботи

22.8.1. Випишіть із творів А.С. Макаренка, В.О. Сухомлин-ського яскраві висловлювання про роль вихователя, класного ке­рівника у формуванні особистості.

22.8.2. Опишіть особливості виховної діяльності вашого клас­ного керівника.

22.8.3. Складіть професіограму класного керівника.

22.8.4. Випишіть б—7 методик вивчення учнів і класного колективу.

22.8.5. Випишіть тематику етичних бесід для учнів певних класів.

22.8.6. Випишіть тематику 5—6 диспутів із системою питань.

22.8.7. Підготуйте методичну розробку бесіди чи диспуту.

22.8.8. Під час педагогічної практики перепишіть план ви­ховної роботи класного керівника.

22.8.9. Проаналізуйте подані нижче педагогічні ситуації з позиції діяльності класного керівника.

Ситуація 1

Класним керівником 8-го класу призначено молодого вчителя. У вересні він провів анкетне опитування учнів. В анкеті були такі питання.

1. З яких предметів у вас були труднощі у сьомому класі і чим вони були викликані?

2. Чи були незадовільні оцінки протягом четвертей і чому?

3. Який навчальний предмет був для вас найцікавішим і чому?

4. Хто з ваших учнів міг би вчитися на відмінно?

5. Чи потрібна вам допомога товаришів у навчанні?

6. Яку допомогу у навчанні ви могли б надати своїм товаришам і кому конкретно?

7. Як ви можете схарактеризувати трудову дисципліну у своєму класі?

8. На уроках яких учителів недостатня дисципліна і чому?

1. З якою метою класний керівник провів анкетування?

2. Як класний керівник може використати отрима­ний матеріал у виховній роботі з класом?

Ситуація 2

Учень 6-го класу Андрій Т. "славився" як "важкий" учень. Він постійно не ладнав з учителями, тримався якось відособлено від товаришів. Діти часто називали його на прізвисько "Валянок". Учителі постійно скаржилися клас­ному керівникові Галині Тимофіївні на те, що Андрій по­рушує дисципліну, часто грубіянить учителям, просили пев­ним чином вплинути на Андрія.

Г.Т. з цим дитячим колективом працювала перший рік. Не встигла навіть відвідати усіх батьків. Тому відвідан­ня батьків Андрія запланувала на найближчу суботу. Зна­йомство з батьками не принесло задоволення класному керівникові. Батько працював вантажником, часто випи­вав, бив дружину і дітей (а їх четверо); дома брудно, немає затишку; двоє старших дітей-школярів не мають постійно­го робочого місця. Мати стомлена, залякана жінка. Бесіда з батьком не залишила будь-якої надії на можливі зміни у поведінці Андрія.

Наступного дня Г.Т. зібрала усіх учителів, які працю­ють в її класі, розповіла про обставини, що зумовлюють

негативну поведінку Андрія, і попросила колег виявити до нього якомога більше теплоти, добра і ласки. Скористалась також випадком, коли Андрія не було у школі, і поговорила відверто з учнями про те, що йому живеться важко, що він не знає від своїх рідних добра, і попросила дітей змінити своє ставлення до свого товариша, забути прізвисько "Валя­нок", допомогти у навчанні та ін.

Одного вихідного дня запросила Андрія та його най­ближчих сусідів до себе в гості. Пили чай, розглядали ілю­стровані книги, альбоми ілюстрацій, грали в лото. А в день народження Андрія діти подарували йому шашки і кон­структор.

Спостерігаючи пошуки класного керівника, дехто з учи­телів кепкував над колегою: "Галина Тимофіївна розпоча­ла "кампанію сюсюкання". Добренькою хоче бути".

1. Як ви оцінюєте дії класного керівника?

2. Які принципи виховання вчителька поклала у пер­шу чергу в основу своєї діяльності?

3. Чи можна назвати дії Г.Т. "кампанією сюсюкання"?

Ситуація З

Учні 7-го класу з цікавістю знайомились зі своїм но­вим класним керівником Василем Андрійовичем. Попе­редній пішов на пенсію. Діти спочатку розповідали йому про свій клас, про цікаві справи, якими вони займалися в минулому навчальному році. Вони наполегливо пропону­вали В.А. провести туристський похід у сосновий бір, ви­пустити газету з додатком "Ми і літо", продовжувати шеф­ство над дитячим садком.

Але класний керівник якось байдуже поставився до ініціативи дітей. "У мене є план і я заставлю вас виконува­ти його", — відповів він.

Учні якось швидко охололи і вже не звертались до В.А. зі своїми пропозиціями. А класному керівникові з кож­ним днем все важче і важче було "виконувати свій план".

1. Зробіть аналіз ситуації в класі, яка склалася за останній період.

2. Яку помилку допустив ВЛ. у своїх початкових діях?

3. Порадьте, яким чином можна виправити станови­ще, що склалося в колективі?

Ситуація 4

Сергій М., учень 7-го класу, після уроків дещо затримав­ся і підійшов до класного керівника С.Д., коли вона повер­талась з їдальні.

— Я хочу вам розповісти про те, що у нас твориться у класі і хто порушує дисципліну, хто погано веде себе за межами школи,— пошепки говорив Сергій.

— Але щоб ніхто не знав, що це я. Добре? Учителька насторожилась. А Сергій уже почав викла­дати факти:

— Петро і Володя приносять в школу цигарки і палять, іншим дають. А позавчора Дмитро С. відібрав у сусіднього хлопчика велосипед, їздив на ньому, а потім віддав... Оля Т. все перешіптується з дівчатами, записки пишуть і переда­ють хлопцям у 8-й клас...

1. Якби ви поставились до такої "допомоги" учня?

2. Опішить ваші подальші дії щодо Сергія М. та інших учнів, класного колективу в цілому.

Ситуація 5

Стінна газета шостого класу щоразу викликала у шко­лярів живий інтерес. До складу редколегії входили дис­ципліновані, працьовиті учні. У газеті відводилось багато місця критиці. Якось член редколегії Олег У. написав за­мітку, в якій висміяв деякі вчинки своїх товаришів. Це ви­кликало у класі своєрідну бурю. Класний керівник О.Т. від­чула щось недобре. А після уроків Олег підійшов до О.Т. із сльозами на очах і заявив:

— Більше до газети писати не буду.

— Чому? Адже правду написав? Не доносив, не брехав?

— Дівчата, про яких я писав, не розмовляють зі мною, а Сергій Д. назвав зрадником.

О.Т. хотіла заспокоїти учня, але він уже втік.

1. Як має вчинити класний керівник у цій ситуації, щоб газета виходила і далі та щоб Олег був у складі ред­колегії?

2. Які заходи варто вжити щодо "ображених" і клас­ного колективу в цілому?

Ситуація 6

На семінарі класних керівників йшлося про поліпшен­ня профорієнтаційної роботи з учнями. Розгорнулась дис­кусія.

— Передусім необхідно забезпечити політехнічну підго­товку учнів, — говорила Т.В.— Тоді вони матимуть уяву про різні професії, їхні особливості. Усі вчителі-предметни-ки повинні посилювати політехнічну спрямованість своїх дисциплін.

— Це щось із галузі чистої теорії, — заперечила учи­телька історії Н.В.— Можливо ви і мені порекомендуєте перейти на технічну термінологію, мотори-гайки при ви­вченні історії. Політехнізм тут ні до чого. Добре організова­не трудове навчання— ось і весь політехнізм. Він важли­вий у добу науково-технічної революції. Якщо дітей з ран­нього віку включити у трудову діяльність, то кращої проф­орієнтації годі й шукати.

— Тут, колеги, проблема значно складніша, — включив­ся у розмову учитель фізики І.Г.— Я не маю наміру за­глиблюватись у неї. Усі вчили педагогіку. Та тільки учи­телі фізики мають займатися озброєнням учнів політех­нічними знаннями. Вся профорієнтаційна робота тісно по­в'язана з політехнічною освітою і з трудовим вихованням, з процесом ознайомлення дітей з особливостями конкрет­них професій.

— Шановні добродії,— попросила слова Н.П.. — Я не зовсім погоджуюсь з І.Г. Він надто широко дивиться на профорієнтацію учнів. Мені здається, що тут можна обійтись без політехнізму та якихось особливих теорій. Класним керівникам необхідно з 8-го класу поступово знайомити вихованців з найпоширенішими і потрібними для суспіль-

ства професіями. І кожен хай вибирає собі ту чи іншу про­фесію відповідно до особистих уподобань.

— І скільки таких "поширених" і "потрібних" про­фесій?...

Обговорення загострювалось...

1. Чи пов'язана профорієнтація з політехнізмом і тру­довим навчанням? Якщо так, то яким чином?

2. Політехнізм і трудове виховання — тотожні ці по­няття чи ні?

3. З якого класу варто розпочинати профорієнтаційну роботу?

4. Хто має займатися профорієнтаційною роботою — усі вчителі чи класний керівник?

Ситуація 7

У бесіді з класним керівником мама учениці Наташі жалілась:

— Моїй Наташі уже 14 років, а вона нічим не хоче допомагати по домашньому господарству. Поки була дома старша донька і бабуся, в її допомозі не було потреби. А тепер старша донька вийшла заміж, переїхала на мешкан­ня до іншого міста. Бабуся померла. Тепер виникла потре­ба мати помічницю. Прошу Наташу: "Помий підлогу", а вона: "Я зіпсую руки, а мені грати на фортепіано..." Коли захворіла, попросила її приготувати суп, іншу страву, дещо випрати, а Наташа все шукає привід, аби відмовитись: бага­то уроків задали... Довелось самій через силу й обід готу­вати, і прати, прибирати у квартирі. Уже й не знаю, що робити... адже все їй купували. Сестра купила у подару­нок навіть дорогі сережки і перстень.

— А раніше ви доручали Наташі щось робити по до­машньому господарству? — запитала класний керівник.

— Та ні, жаліли її. Адже вона повинна розуміти усе, дорос­ла ж.

1. Поясніть матері причину такої поведінки її дочки.

2. Яку пораду ви можете дати матері Наташі й іншим матерям, щоб не допустити або виправити таке становище.

Ситуація о

Учень 7-го класу Сергій Т. почав погано вчитися, грубив учителям, зверхньо ставився до товаришів. Класний керів­ник Л.В. кілька разів запрошувала у школу батьків Сер­гія. Але лише після 5 запрошення мама вперше прийшла на зустріч із класним керівником. Вислухавши розповідь педагога про зміни у поведінці сина, мама Сергія у всьому звинуватила вчителів, школу в цілому.

— Сергія зіпсувала школа, — говорила вона з розчару­ванням. — Дома ми створили для нього всі умови: окрема кімната, велика бібліотека, телевізор, магнітофон, пообіцяли купити комп'ютерну приставку до телевізора... він здібний, а ви весь час чіпляєтесь до нього. Діти заздрісні, тому що він ходить у чистому костюмі, у нього є цікаві речі... Ось і викликає у них лють, роздратування. Він почав виявляти нервовість...

Класний керівник хотіла проаналізувати причини, що призвели до погіршення поведінки Сергія, порадити бать­кам, як спільними зусиллями зупинити розвиток егоїзму, пихатості. Та мати грубо обірвала Л.В.:

— Досить повчати! Ми теж дорослі, грамотні і все знає­мо без вас... І демонстративно вийшла з кімнати. Наступ­ного дня Сергій Т. розповів однокласникам, як його мати "виховувала" у школі декого.

1. Поясніть поведінку матері Сергійка і дайте їй оцінку.

2. Хто і що насправді "псує" Сергія Т.?

3. Як необхідно працювати з такими батьками?

Ситуація 9

Учні 10-го класу звернулися до директора школи з про­ханням замінити класного керівника С.Т. Свою позицію вони аргументували тим, що учитель не розуміє їх, ображає

гідність юнаків і дівчат, щоразу погрожує поставити питан­ня про поведінку того чи іншого учня на засіданні педагогічної ради, завів у класі "любимчиків" і "шептунів". Учні просили призначити класним керівником, якщо можна, до­свідчену вчительку історії, яка була їхнім класним керів­ником у б—8-му класах. Пообіцяли директору школи, що

виявлять відповідальність за навчання і поведінку всього класного колективу.

Проаналізуйте цю ситуацію з позиції класного керів­ника і директора школи. Із пропонованих альтернатив­них міркувань оберіть ті, які ви вважаєте доцільними. Об­ґрунтуйте свій вибір.

1. Якщо учні оголосили бойкот класному керівникові, до­цільно такому педагогу взагалі залишити роботу в цій школі і перейти працювати в інший педагогічний колектив?

2. Класному керівникові необхідно глибоко продумати свої помилки у спілкуванні з учнями, попросити їх відвер­то висловити свої претензії, думки про нього як класного керівника. На зборах учнів класу і батьків попросити вибачення і продовжити працювати з класом на рівні пе­дагогіки співробітництва.

3. Директору школи провести службове розслідування конфлікту; поставити вимогу, аби учні принесли свої ви­бачення за образу особистості учителя-вихователя. Адже вони не мають права оцінювати діяльність педагога.

4. Директору школи необхідно без застережень задо­вольнити прохання учнів. Дати їм можливість самоствер-джуватися в організації діяльності свого колективу.

5. Вислухати пояснення класного керівника, одночасно на класних зборах вислухати думку учнів. На цій основі спробувати примирити класного керівника й учнівський колектив.

6. Створити комісію для вивчення причин тенденцій­ної поведінки учнів, виявити заколотників і покарати їх, щоб це було застереженням для інших.

7. Правильної відповіді не має.

Ситуація 10

Колектив 9-го класу перебуває на 3-й стадії розвитку. Учні класу отримали завдання очистити шкільне подвір'я і спортивний майданчик від снігу, який випав минулої ночі, і залити ковзанку.

Як має діяти класний керівник? Із запропонованих аль­тернативних рішень оберіть ті, які ви вважаєте правиль­ними з позиції діяльності класного керівника.

1. Запросити органи самоврядування класу, повідоми­ти їм розпорядження директора школи, чітко розподіли­ти обов'язки між членами колективу, встановити термі­ни виконання. Одночасно забезпечити контроль за які­стю роботи.

2. Провести короткі інструктивні збори учнів класу, дати доручення, окреслити ділянки роботи для кожного учня, зобов'язати старосту контролювати роботу і допо­вісти класному керівникові про виконання.

3. Поінформувати колектив класу про поставлене зав­дання, доручити спільно розв'язати усі організаційні питан­ня і не забути вписати у трудову ланку самого класного керівника. Після виконання роботи підвести підсумок.

4. Розташувати учнів на подвір'ї школи, поставити зав­дання прибрати сніг і облаштувати ковзанку. Створити трудові ланки. Закріпити за кожною ланкою ділянку робо­ти. Класному керівникові забезпечити контроль за ходом виконання роботи.

5. Правильної відповіді не має.

Ситуація 11

Класному керівникові стало відомо, що його вихованці, учні 8-го класу, замість участі в суспільно корисній праці з догляду за міським парком, пішли в кінотеатр на перегляд нового кінофільму. Директор школи попередив, щоб класні керівники забезпечили контроль за участю усіх учнів у важливій для всіх мешканців міста акції.

Як ви будете діяти, щоб запобігти виникненню конфлік­ту? Із пропонованих альтернативних рішень оберіть 1 — 2 прийнятних у цій ситуації.

1. Ніякого конфлікту в цій ситуації не виникне. Клас­ному керівникові необхідно зібрати після 2—3 уроку усіх учнів і в формі, яка не викликає заперечень, заявити: "Мені стало відомо, що ви вирішили вдатися до саботажу і замість участі у важливій суспільно корисній акції йти в кіно. З вашого наміру нічого не вийде я вже зателефонува­ла багатьом вашим батькам й проінформувала їх про ваші наміри. Хто хоче мати неприємності у школі і дома — підніміться".

2. Ніби випадково зайти у свій клас і між іншим за­пропонувати пропозицію: "Шановні добродії, сьогодні в кіно­театрі демонструється цікавий фільм. Я б хотіла разом з вами переглянути його. Можливо, підемо на перегляд після уроків? Правда на сьогодні школа запропонувала важливу акцію — приведення в порядок місцевого парку. І тут ми не можемо відставати від інших класів. Усі піднімуть нас на сміх. Як же бути?"

3. Нічого не казати учням класу, зразу після уроків зайти у класну кімнату, дати команду залишити сумки, організовано отримати у завгоспа необхідні інструмен­ти й відправитись на вказане завдання.

4. Зайти до класу і, не подаючи виду щодо намірів вихо­ванців, звернутися до них: "У нашому кінотеатрі розпоча­лася демонстрація нового фільму "Вогнем і Мечем". Я хочу переглянути його разом з вами. Сьогодні ми зайняті по­трібною роботою в парку. А на завтра я домовилась з вчителем історії В.П. після перегляду зробити нові пояс-

Тому я попросила Галину Т. і Дмитра Ш. своєчасно організувати купівлю квитків".

5. Правильної відповіді не має.

Ситуація 12

Класний керівник 6-го класу Надія Сергіївна перший рік працювала зі своїм дитячим колективом. Учень Ігор Т., який і раніше не відзначався дисциплінованістю, вкрай грубо повівся на уроці математики, а під час перерви побив учня 3 класу. Л.С., не дочекавшись закінчення уроків, пішла до батьків Ігоря. Дома були обоє батьків, бабуся і сусідка. Усі займалися ремонтом в оселі. Глина, фарба, шпалери, відра та ін. — все було розставлено і розкидано в усіх ку­точках оселі. Л.С. привіталась і з роздратуванням та доко­ром почала розповідати батькам про витівки Ігоря. Бать­ко і мати, опустивши брудні руки, стояли, вислухали мовч­ки, не промовивши й слова. Найбільше, здавалось, турбува­лася бабуся. Вона з гіркотою дивилась на вчительку і лише під кінець промовила: "Ігор у нас добрий, працьовитий, слух­няний. Хазяїн росте. Уже вміє фарбувати, навіть шпалери клеїти. І що це з ним? Вибачте йому..."

Класний керівник із тим же роздратованим виглядом і словами "Робіть щось! До побачення" вийшла з хати. Бать­ко вийшов за Л.С. І лише промовив: "Я його провчу!"

Другого дня Ігор вів себе надто тихо, з-під лоба погля­дав на Л.С, відмовлявся відповідати на запитання усіх учителів. Класний керівник помітила, що й інші його това­риші почали дещо відсторонено ставитись до неї.

1. Яких помилок припустилася Л.С. у цій ситуації?

2. Продумайте свою лінію поведінки у подібній ситуації.

3. Сформулюйте 8—10 правил відвідання класним ке­рівником батьків учнів.

Ситуація 13

Світлана Данилівна працювала в районній середній школі уже понад 20 років. Завжди їй доручали виконувати функції класного керівника. Ось і цього разу дирекція школи попросила взяти керівництво 6-м класом, який ви­різнявся неорганізованістю, відставанням у навчанні. С.Д. ретельно ознайомилась із особовими картками учнів, про­тягом вересня відвідала сім'ї усіх своїх вихованцях, аби познайомитися особисто з батьками, умовами життя. Шко­ла охоплювала великий мікрорайон і все ж складно було часто бути в сім'ях своїх учнів.

Вивчивши індивідуальні особливості дітей, їх ставлення до навчання, дотримання морально-етичних норм, С.Д. зосе­реджувала увагу на кількох вихованцях і писала доброзич­ливі листи їхнім батькам, віддзеркалюючи у них ті добрі моральні якості, які починали утверджуватись в їхніх діях, звертала увагу на хороші вчинки, товариськість, доброзич­ливість, охайність, прояви відповідального ставлення до на­вчання бодай з однієї навчальної дисципліни. І ніколи про негативні вчинки. На першому етапі такий вибір класного керівника зосереджувався лише на кращих учнях.

Підготувавши листа, С.Д. запрошувала того чи іншого учня після уроків на індивідуальну бесіду: знайомила його зі змістом листа, вкладала в конверт, не заклеюючи, і про­сила передати батькам без будь-яких застережень чи зобо­в'язань з боку батьків. Потім спостерігала за поведінкою цих учнів. Вони ставали добрішими, більш стриманими,

підвищувалась відповідальність за справу, їм хотілось обо­в'язково потрапити на очі класного керівника. З часом до С.Д. підходили інші учні й між іншим запитували: "Світла­но Данилівно, а коли ви моїм батькам напишете такого листа як Ларисиним і Миколиним батькам?" — "Напишу, обов'язково напишу, — обіцяла С.Д. — Ось шукаю у тебе краплини людської краси". Час від часу до школи ніби між іншим заходили тато або мама підлітка, про якого прочитали у листі схвальне слово, і запитували С.Д.: "Як мій тут?"

1. Проаналізуйте дії класного керівника з позиції ви­мог певних принципів та методів виховання.

2. Чому в результаті таких дій СД. помітно змінюєть­ся поведінка учнів і навіть батьків?

Ситуація 14

Класний керівник 5-го класу міської школи через за­писку, яку передала сусідським хлопчиком, запросила до школи на 9-ту годину ранку маму свого вихованця Дмитра В. Хлопчик погано вчиться, часто прогулює уроки, особливо перші, неохайний в одязі, уникає своїх товаришів.

Мама Дмитра зайшла в учительську, побачила за сто­лом Ніну Павлівну, привіталась і з якоюсь ніяковістю:

— Я прийшла, Ніно Павлівно. Що тут накоїв мій Діма?

— Накінець прийшли, — підняла голову Н.П. — Ніяк не дочекаємося вас. Ваш Діма щоденно щось коїть: то за­пізниться на перші уроки, то забуде щоденник або зошити, то прийде замурзаний... Щось треба робити. Та й вчиться погано. Он учителька математики скаржиться, що відстає у навчанні.

— З англійської мови взагалі кепсько у вашого Діми, — включається в розмову С.М. — Що мені робити з цим ле­дарем?

Із-за сусіднього столу висловлює свою турботу учитель­ка географії Т.Я.:

— У нього немає ні лінійки, ні олівців, ні контурних карт. Як він все вивчить — не знаю.

Мама повертається на всі боки, знітившись, слухає доко­ри вчителів і ніби захищаючись від усіх, каже:

— Ну що я зроблю? У мене їх двоє, чоловік залишив нас. Меншого бабуся відводить у дитячий садок. А Діма усе сам. Я працюю на хімічному комбінаті у три зміни. Коли йду о 7-й годині на першу зміну, він ще спить. З третьої зміни повертаюсь о 8-й або 9-й годині ранку. Діма пішов уже в школу. Бабуся живе окремо від нас. Я не завжди можу по­дивитися, чи він снідав, чи ні. А інколи і невмитий йде. Та він багато допомагає мені: прибирає дома, топить плиту, но­сить воду, дивиться за меншим братиком, у магазин ходить купувати хліб, молоко. А допомогти синові у навчанні я не можу: колись закінчила сяк-так 8 класів. А тепер і з мате­матики, і з мови інше. Англійської взагалі не вчила... То що я можу зробити? Хіба я гіршого хочу своїй дитині?

Задзвенів дзвоник на другий урок. Учителі поквапливо збирають зошити, книжки, журнали і прямують з учитель­ської. Класний керівник Н.П. теж поспішає і вже на ходу — з докором кидає:

— Робіть що хочете, але щоб у хлопця було усе в належ­ному порядку. Народили — то й думайте...

Учительська спорожніла. Мама Дмитрика опустилася на стілець (до цього їй так ніхто і не запропонував сісти, бо й вільного місця не було), затулила руками лице і тихо заплакала...

1. Проаналізуйте цю ситуацію з погляду вимог прин­ципів виховання.

2. Яких якостей, як класному керівнику, бракує Н.П.?

3. Що б ви рекомендували молодим класним керівни­кам щодо спілкування з батьками, зокрема під час відвідан­ня останніми школи?

Ситуація 15

Колектив вашого класу перебуває на другій стадії роз­витку. Після 6-го уроку черговий учитель інформував вас, що ваші учні не прибрали класної кімнати (у них було 5 уроків).

Якими будуть ваші дії? Із пропонованих альтернатив­них рішень оберіть прийнятне для вас. Аргументуйте не­доцільність інших.

1. Попрошу учнів з інших класів, в яких я працюю, щоб вони дбайливо прибрали кімнату 6-го класу, проконтролю­вавши їхні дії.

2. Негайно найду 2—З учнів свого класу, які ще, можли­во, граються на шкільному подвір'ї, або живуть поблизу школи, і заставлю їх привести кімнату в належний стан.

3. Через інших учнів викличу до школи старосту кла­су і його помічника, який відповідає за санітарний стан у класі, й зобов'яжу ретельно прибрати класну кімнату. Одночасно порекомендую йому, як треба діяти, коли зав­тра на класних зборах будемо розглядати це питання.

4. Негайно відшукаю старосту, пошлю його за чергови­ми, які мали прибрати класну кімнату, проконтролюю їхню діяльність, а наступного дня це питання розглянемо на класних зборах.

5. Власноручно приберу класну кімнату і здам її черго­вому вчителеві.

6. Правильної відповіді немає.

Ситуація 16

Класному керівникові 5-го класу С.О. стало відомо, що в учениці Тетяни М. зникли фломастери. Ще на третьому уроці вона користувалась ними, а коли прийшла з перерви на че­твертий — їх уже не було. Таня розплакалась, чекає допомо­ги від CO.

Які будуть ваші дії у цій ситуації? Із пропонованих альтернативних рішень зупиніться на тому, яке, на ваш погляд, найправильніше.

1. Із дозволу директора школи негайно організую об­шук усіх учнів класу, а також тих учнів, які навчаються в інших класах, але є родичами чи товаришами моїх вихо­ванців.

2. Заспокою Таню М. і пообіцяю, що пропажа відна­йдеться. Зайду до класу і спокійно розпочну розмову про те, як тяжко переживає людина, яку образили: безпідставно насварили, брутально відібрали якусь річ. Навіть розкажу бувальщину про страждання обох сторін подібного кон­флікту. Одночасно уважно слідкуватиму за психічним ста-

ном усіх учнів, аби виявити винуватця. На перерві після наступного уроку ніби випадково зустріну того, хто вкрав фломастери, і попрошу його непомітно покласти їх у порт­фель Тані.

3. Безперечно, заспокою ученицю. А після уроків проведу короткі збори учнів класу і зобов'яжу їх здати по кілька копійок, щоб купити фломастери і повернути Тані. Про цю подію діти мають розповісти своїм батькам.

4. Після уроків проведу збори учнів класу, дам мож­ливість учням висловити свої припущення щодо можливо­го "злодюжки". Думаю, що тут вдасться його виявити. І тут же організувати його колективний осуд.

5. Правильного рішення немає.

Ситуація 17

Учителька біології Н.Я. перший рік працює у районній школі. До цього 14 років працювала у школі-інтернаті. За перші місяці помітила, що у цій школі утвердилась тенден­ція готувати для учителів на певні свята, дні народження коштовні подарунки. Йде збір грошей, участь батьків, обго­ворення... Ніні Яківні в день її народження (і як дізна­лись?) у грудні її восьмикласники намагалися подарувати дорогі парфуми, розкішний букет квітів. Це для неї, яка працювала з дітьми-сиротами й напівсиротами, було незвич­но і навіть образливо. Тому тактовно відмовилась від та­ких дарунків... Але ж попереду інші свята — Новий рік, Різдво Христове, День Захисників Вітчизни, 8 Березня...

Як діяти класним керівникам у таких ситуаціях? Та врешті-решт і керівництву школи? Оберіть можливі рішен­ня із запропонованих нижче або запропонуйте свої. Аргу­ментуйте недоцільність інших.

1. У тому, що учні в день народження, з нагоди свята вітають своїх вчителів, класних керівників, підкріплюють це подарунками, не бачу нічого неприйнятного. Це приємно і вчителям і учням. Такі традиції.

2. Такі дії учнів мають бути принизливими для учи­телів. Вітати із святом, днем народження — доречно. Це

вияв культури, поваги. Але дорогі подарунки... Не всі бать­ки можуть давати дітям гроші на такі подарунки. То навіщо ж ставити дітей в незручне становище?

3. У школі має бути утверджена розумна і доцільна традиція: вітати зі святами, днями народження учителів результатами колективної творчої праці учнів: дбайливо оформленими листівками, самостійно виготовленими в майстерні, на уроках виробами (малюнками, вишивками та ін.).

4. Доцільно організувати колективне вирощування у шкільній теплиці квітів, які використовувати для вітан­ня учителів, батьків.

5. Правильної відповіді немає.

Ситуація 18

Класний керівник 11-го класу Д.І. все вислуховував до­рікання колег, які працюють у цьому класі, що учні не зав­жди сидять на своїх місцях, часто вертяться на уроках, об­мінюються записками. Проаналізувавши ситуацію, особли­вості взаємин між школярами, Д.І. прийшов до висновку, що така поведінка вихованців зумовлена рядом чинників: частина учнів має тісні товариські уподобання, інші охоп­лені почуттям закоханості. Звідси і записки, чарівні по­гляди та ін.

Тому класний керівник запропонував своїм вихован­цям відійти від традицій щодо місця у класі і свого сусіда за партою, які склалися ще з 5 чи 6 класу, і постійно сидіти хто де хоче і з ким хоче. Учні схвально поставилися до такої пропозиції. На другий день картина у класі пере­мінилася: чимало учнів помінялися і місцями і сусідами. Багато юнаків уже сиділи з дівчатами...

Але на такі дії неоднозначно зреагували деякі коле­ги Д.І.

— Що це ви, Дмитре Івановичу, перемішали усіх учнів місцями? Я звикла за 5 років бачити кожного учня за своїм місцем, а тепер шукай їх по класу. Або ж посадили хлопців з дівчатами... Що це за клубний підхід?

— Це добре: менше будуть вертітися, обмінюватися за­писками, — аргументував Д.І. — А ви хіба не були у тако­му віці закоханими?..

1. Як ви ставитесь до таких дій класного керівника?

2. Яким чином ви діяли б у подібній ситуації?

3. На яких принципах виховання ґрунтуються дії пе­дагога?

*

Ситуація 19

Класний керівник 10-го класу Ніна Валеріївна уже п'я­тий рік працює зі своїми вихованцями. Добре знає усіх юнаків і дівчат: особливості їхнього фізичного, психічного і соціального розвитку, умови виховання в сім'ї. Настав час закоханості для дівчат і юнаків, більшість перебуває у полоні романтичних почуттів. Тетяна С. покохала гарного хлоп­ця, який два роки як закінчив школу, місяць тому покли­каний на службу в армію. Із Танею діється щось дивне. У довірливій бесіді Н.В дізналася, що дівчина завагітніла... Як діяти класному керівникові?

Як діяли б ви? Із запропонованих міркувань оберіть ті, які є, на ваш погляд, найбільш доцільними.

1. Звернуся до батьків учениці, аби вони розв'язали це питання тихо-мирно, домовилися з лікарем про те, щоб пе­рервати вагітність Тетяни. Ні до чого ганьбити школу.

2. Проведу окремо з дівчатами і хлопцями застереж­ливі бесіди, аби вони не повторили помилок Тані. "Треба мати голову на плечах, а не кидатися у вир почуттів".

3. Будь-що заспокою Таню, переконавши її, що кохання і материнство — найвища цінність і багатство людини. Намагатимусь переконати і батьків дівчини, аби вони доброзичливо поставились до доньки, утвердили її віру у щастя материнства. Одночасно підготую щодо цього учнів, учителів, керівників школи, розгорну переписку з судженим Тані, аби утвердити його у відчутті родинного щастя.

4. У бесідах з вихованцями навіюватиму і формувати­му почуття красивого кохання, відповідальності за свої вчинки. Не забуду і про необхідність користуватися кон­трацептивними засобами.

5. Правильної відповіді немає.

(Ситуація 20 На початку навчального року класний керівник Олексій Миколайович проводив збори учнів свого 9-го класу. Розгля-дали питання: обрання органів самоврядування (старосту, його заступника, відповідальних за певні ділянки роботи). Уже протягом двох років старостою класу була відмінни­ця Оксана Т. О.М. хотів, аби й надалі вона залишалася старостою: добре вчиться, наполеглива, хоча й гордовита, груба з товаришами. У ході процедури виборів (вони про-

I ходили на демократичних засадах) школярі не погоджува­лися з пропозицією класного керівника. Більшість відсто­ювала кандидатуру Дмитра Я. Хоча і вчиться не дуже доб­ре, але виявляє самостійність, товариський, урівноважений, господарник з батька-матері, відвертий з учителями і учня­ми, хороший спортсмен. Суперечка затяглася надовго. Класний керівник не хотів поступатися своїми намірами. Так цього дня і не вдалося обрати органи самоврядування. 1. Чому класний керівник наразився на опір вихованців?

2. На якій стадії розвитку, на ваш погляд, перебуває колектив цього класу?

3. Як би діяли ви у цій ситуації?

4. Які чинники необхідно враховувати у разі розв'я-

Ізання завдання обрання органів самоврядування? 22.9. Завдання для самоконтролю

22.9.1. Визначте основні функціональні обов'язки класного керівника і його права.

22.9.2. Вкажіть на основні напрями і форми роботи класного керівника.

22.9.3. У чому ви вбачаєте відмінність між позакласною і позашкільною виховною роботою класного керівника?

22.9.4. Розкрийте методику підготовки та проведення пев­них форм виховної роботи з класним колективом: етичних бесід, диспутів, колективних творчих справ.

22.9.5. Поясніть сутність основних методів вивчення клас­ним керівником учнів. Де і як класний керівник має системати­зувати результати вивчення учнів?

22.9.6. Що становлять програми вивчення учнів і класного колективу?

22.9.7. Розкрийте сутність 2—3 методик вивчення учнів (ви­вчення темпераменту, професійної спрямованості, спеціального статусу в первинному колективі та ін.).

22.9.8. Які особливості планування виховної роботи класного керівника?

I Тема 23 МІСЦЕ І РОЛЬ СІМ'Ї У ВИХОВАННІ ДІТЕЙ Ч М 111 .4 І ' .і..* 1 ч .01 і-

23.1. Педагогічні поняття Сім'я, авторитет батьків, істинний авторитет, авторитет фальшивий, родинне виховання, форми роботи з батьками, батьківські збори.