Тема 8 (2 часа): Буржуазное реформирование Российской империи.

Объективные и субъективные предпосылки реформ 60-70-х гг. Крестьянский вопрос: этапы решения. Политические реформы 60—70-х гг. Социально-политические последствия реформ.

Тема 9 (2 часа). Первая российская революция.

Революционный кризис 1905-1907 гг.: предпосылки, характер, последствия. Эволюция государственной власти: изменения в политической системе в 1905–1907 гг. Предпосылки и особенности формирования российской многопартийности, политические партии в России начала века: генезис, классификация, программы, тактика.

Тема 10 (2 часа). Россия в 1917-1918 гг.: альтернативные пути развития и установление большевистской диктатуры.

Февральская революция 1917г. Установление двоевластия. Причины победы и значение Февральской революции. Политические силы от Февраля к Октябрю: основные политические группы и партии, их требования, программы. Многовариантность развития политической ситуации после февральской революции. Октябрьский переворот: лозунги новой власти, II съезд Советов и его решения. Вопрос об Учредительном собрании. Брестский мир. Установление однопартийного политического режима. Социально-экономические преобразования новой власти, завершение социалистического переворота летом 1918 г.

Тема 11(2часа). Советское общество в 20-30-е годы.

Обстановка в стране после окончания военных действий. Социально-политический кризис 1920 г. Причины и значение перехода к НЭПу. НЭП и военный коммунизм: сравнительный анализ. Образование СССР. Принципы мирного сосуществования и конфронтация во внешнеполитической деятельности СССР в 20-30-е гг.

Тема 12(2 часа). Советская внешняя политика. Великая Отечественная война.

Принципы мирного сосуществования и конфронтация во внешнеполитической деятельности СССР в 20-30-е гг. Современные споры о международном кризисе 1939 - 1941 гг. Военно-стратегическое положение СССР накануне Великой Отечественной войны, военно-экономическая и идеологическая подготовка к войне. Причины поражения Красной Армии в начальный период войны. Этапы Великой Отечественной войны и их характеристика. Цена и значение победы СССР в войне.

Тема 13 (2 часа). Ссср в постсталинский период

(сер.50 - сер.60-х гг.).

Перестановки в политическом руководстве страны после смерти Сталина, приход к власти Н.С. Хрущева. Восстановление законности в стране. ХХ съезд КПСС и его значение, оценка культа личности Сталина. «Хрущевская оттепель»; политические реформы. Попытка смещения Хрущева с поста Первого секретаря (1957 г.). Преобразования в области экономики, их непоследовательность, результаты. Коммунистические иллюзии Хрущева.

Тема 14 (2 часа). «Перестройка» в ссср.

Кризис административно-командной системы; объективная необходимость политических и экономических преобразований в стране. «Перестройка» в СССР. Борьба за реформирование СССР. Август 1991 г. Распад СССР, образование СНГ.

Методические рекомендации к лекциям

Лекция (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чте­ние на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.

Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово», - отмечал В.О. Ключевский (Ключевский В.О. Соч. -Т. VII. - С. 347).

Лекции требуют большой предварительной работы. Еще труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал. Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской работе по окончании президентского срока, будучи опытным жур­налистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лек­ции в Карловом университете заявил, что два академических часа студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели самые тяжелые государственные переговоры (см.: Фигуры и лица. -22. - Окт. - 1999).

Конспект - краткое письменное изложение содержания лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами; краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.

Студенты должны уметь вести конспекты лекций различными способами и приемами.

Первый: Студенты вносят в тетради только важные положения лекции, определения и выводы.

Второй: Студенты максимально записывают всю речь лектора.

Третий: Студенты вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе диалога информации.

Четвертый: Студенты только слушают лекцию, активно диалогизируя, а конспект составляют после занятий.

За такой способ выступают преподаватели, знающие и использующие проблемный метод обучения и его составную - диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном виде занятий.

Противники такого способа, как правило, не используют диа­лог на лекции и считают, что главное на лекции - писать конспект.

Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конс­пектам (презентации лекций по Отечественной истории, содержащие опорный конспект лекции находятся на Учебно-методическом сервере Института).

Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:

- название и план лекции;

- основные положения лекции, в том числе выраженные че­рез знаки-символы;

- формулировки проблемных вопросов и задач;

- наименования научного и справочного материала по теме с целью их использования в последующей самостоятельной работе.

Между всеми зафиксированными в опорном конспекте поло­жениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят допол­нительный материал, свои мысли и т.д. Конспект обязательно дорабатывается после лекции.

Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия у студентов навыков одновременно выполнять два действия - слушать и конспектировать.

Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования лекции?

Во-первых, надо постоянно учиться конспектированию до тех пор, пока конспект не станет их первым помощником в учебе. «Я скоро научился записывать лекции так, - отмечал Б.Н. Чичерин, - что не нужно было даже их перечитывать дома, а писец мог свободно списывать их для товарищей» (Русское общество 40-50-х гг. XIX в. - Часть II. - С. 42).

Во-вторых, надо выработать критерии приличного конспекта и приучиться их время от времени соотносить с ними свои записи. Это:

- материал конспекта ясен и понятен;

- конспект легко читается, расшифровывается;

- способ конспектирования способствует запоминанию и ус­воению записей;

- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;

- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.

Конспект полезен лишь при условии систематической работы с ним - на занятиях и дома. «Надо учиться думать над конспектом уже на лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в течение двух часов», - советовал сыну-студенту известный педагог В.А. Сухомлинский (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М., 1979. -С. 84).

Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изу­чении хрестоматийных и других источников. Их структура и со­держание зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от избранного метода изучения источника