WWW.KESPA.RU - Школа английского языка И.А.Гивенталь

_{И.А.Гивенталь}

Как Это Сказать По-Английски?

Москва: Флинта, Наука, 2003.

П Р Е Д И С Л О В И Е

Пора бы нам всем уже заговорить по-английски!

Цель данного учебника в том, чтобы помочь изучающим английский язык ЗАГОВОРИТЬ ПО-АНГЛИЙСКИ, то есть научиться грамотно выражать все свои мысли и чувства на английском языке, не пользуясь при этом пальцами обеих рук и всеми мимическими мышцами лица. Необходимость в создании такого учебника назрела уже давно. И вот почему: люди учат английский язык годами (5-6 лет в школе, еще 5 – в институте). Человек, добросовестно учившийся все эти годы и получивший высшее образование, в состоянии прочесть текст любой сложности, написанный на английском языке. А вот свободно, быстро, живо, не задумываясь судорожно над тем, какую глагольную форму из 12-ти форм активного залога и 8-ми форм пассивного залога следует выбрать, чтобы грамотно выразить свои мысли и чувства по-английски, может далеко не каждый. И даже люди, сдавшие кандидатский минимум по английскому языку, очень часто допускают грубые, с точки зрения английской грамматики, ошибки, пытаясь произнести по-английски совсем простые фразы типа «Я здесь работаю» или «Я здесь работаю с утра», или «Я здесь все еще работаю».

Почему же так происходит? Почему результатом 10-12 лет обучения становится одностороннее – «Все понимаю, но сказать не могу!», ущербное знание, назовем его

«немым знанием иностранного языка»? Почему с этим «немым» знанием принято мириться, пасуя перед пресловутым психологическим языковым барьером, преодолеть

который считается возможным, только если долго жить в чужой стране, стране изучаемого языка?

Рискуя показаться самонадеянным, автор хочет предложить вашему вниманию новый метод обучения иностранному языку, при котором проблема «немого знания» в

принципе не может возникнуть, а психологический языковой барьер можно будет преодолеть, не уезжая в чужую страну, а продолжая жить в своем родном городе, изо

дня в день слыша привычные, с рождения понятные звуки родного языка.

Кому адресован учебник «КАК ЭТО СКАЗАТЬ ПО-АНГЛИЙСКИ»?

Настоящий учебник рассчитан на широкий круг пользователей. Он предназначен и для тех, кто только-только начал изучать английский язык, и для тех, кто уже много лет пытается научиться говорить по-английски, но так и не может разобраться в сложностях употребления английских грамматических времен, и для тех, кто решил повторить видовременные формы английского глагола во время подготовки к вступительным экзаменам в высшие учебные заведения, и для тех, кто захотел покончить с «немым знанием языка» и ЗАГОВОРИТЬ, НАКОНЕЦ, ПО-АНГЛИЙСКИ!

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ВВЕДЕНИЕ	…………………………………………………………………………….	6
УРОК 1	Я ДЕЛАЮ ЭТО ОБЫЧНО………………………………………………	11
УРОК 2	Я – УМНЫЙ МНЕ ХОЛОДНО…………………………………………………………	15
УРОК 3	Я – СПОРТСМЕН МЫ – УЧЕНИКИ ОН – СИДОРОВ………………………………………………………….	18
УРОК 4	Я – ХОРОШИЙ СПОРТСМЕН…………………………………………	20
УРОК 5	ОНА – МОЯ СЕСТРА…………………………………………………...	22
УРОК 6	Я УМЕЮ ТАНЦЕВАТЬ Я МОГУ СТАНЦЕВАТЬ………………………………………………...	25
УРОК 7	У МЕНЯ ЕСТЬ МАШИНА……………………………………………...	27
УРОК 8	Я ДЕЛАЮ ЭТО СЕЙЧАС……………………………………………….	30
УРОК 9	СДЕЛАЙ ЭТО НЕ ДЕЛАЙ ЭТОГО ПРЕКРАТИ ЭТО ДЕЛАТЬ……………………………………………...	34
УРОК 10	Я ДЕЛАЮ ЭТО С УТРА Я ДЕЛАЮ ЭТО УЖЕ 2 ГОДА………………………………………….	37
УРОК 11	Я СДЕЛАЛ ЭТО ВЧЕРА Я ДЕЛАЛ ЭТО ВЧЕРА……………………………………………….…	39
УРОК 12	Я, БЫВАЛО, ДЕЛАЛА ЭТО……………………………………………	42
УРОК 13	Я ОБЫЧНО ДЕЛАЛ ЭТО (В ПРОШЛОМ), НО СЕЙЧАС Я БОЛЬШЕ ЭТИМ НЕ ЗАНИМАЮСЬ……………….…………………..	44
УРОК 14	Я УМЕЛ ДЕЛАТЬ ЭТО Я СУМЕЛ СДЕЛАТЬ ЭТО (МНЕ УДАЛОСЬ СДЕЛАТЬ ЭТО)……...	47
УРОК 15	Я ДЕЛАЛ ЭТО В 5 Я ДЕЛАЛ ЭТО, КОГДА КТО-ТО ВОШЕЛ В КОМНАТУ Я ДЕЛАЛ ЭТО, ПОКА МАМА ГОТОВИЛА УЖИН Я ДЕЛАЛ ЭТО С 2-х ДО 5-ти…………………………………………..	50
УРОКИ 16,17	Я СДЕЛАЛ ЭТО Я УЖЕ СДЕЛАЛ ЭТО Я ТОЛЬКО ЧТО СДЕЛАЛ ЭТО Я СДЕЛАЛ ЭТО В ЭТОМ ГОДУ ЭТО ПЕРВЫЙ РАЗ, ЧТО Я ДЕЛАЮ ЭТО ЭТО САМОЕ ЛУЧШЕЕ, ЧТО Я КОГДА-ЛИБО ДЕЛАЛ

	ВЫ КОГДА-НИБУДЬ ДЕЛАЛИ ЭТО? НЕУЖЕЛИ ВЫ СДЕЛАЛИ ЭТО? ВЫ УЖЕ СДЕЛАЛИ ЭТО? Я СВОБОДЕН, ТАК КАК Я УЖЕ СДЕЛАЛ ЭТО Я НЕ ДЕЛАЛ ЭТО ЦЕЛУЮ ВЕЧНОСТЬ Я НЕ ДЕЛАЛ ЭТО С УТРА Я ДО СИХ ПОР НЕ СДЕЛАЛ ЭТО В ПОСЛЕДНЕЕ ВРЕМЯ Я НЕ ДЕЛАЛ ЭТО Я НИКОГДА НЕ ДЕЛАЛ ЭТОГО РАНЬШЕ	54,
	Я ДЕЛАЛ ЭТО ДВАЖДЫ В МОЕЙ ЖИЗНИ…………………………	57
УРОК 18	Я СДЕЛАЛ ЭТО К 5 ЧАСАМ Я СДЕЛАЛ ЭТО, ДО ТОГО КАК ТЫ ПРИШЕЛ……………………...	61
УРОК 19	ЕДВА Я СДЕЛАЛ ЭТО, КАК КТО-ТО ВОШЕЛ В КОМНАТУ КАК ТОЛЬКО Я СДЕЛАЛ ЭТО, КТО-ТО ВОШЕЛ В КОМНАТУ НЕ УСПЕЛ Я СДЕЛАТЬ ЭТО, КАК КТО-ТО ВОШЕЛ В КОМНАТУ……………………………………………………………….	65
УРОК 20	Я ТАКОЙ УСТАВШИЙ, ПОТОМУ ЧТО Я СДЕЛАЛ ЭТО Я ТАКОЙ УСТАВШИЙ, ПОТОМУ ЧТО Я ДЕЛАЛ ЭТО……………	67
УРОК 21	Я ДЕЛАЛ ЭТО 20 МИНУТ, ДО ТОГО КАК ОН ВОШЕЛ В КОМНАТУ Я ДЕЛАЛ ЭТО, ДО ТОГО КАК ОН ВОШЕЛ В КОМНАТУ………...	69
УРОК 22	Я СДЕЛАЮ ЭТО ЗАВТРА Я БУДУ ДЕЛАТЬ ЭТО ЗАВТРА……………………………………….	72
УРОК 23	Я ДЕЛАЮ ЭТО ЗАВТРА………………………………………………..	76
УРОК 24	Я СОБИРАЮСЬ СДЕЛАТЬ ЭТО……………………………………….	79
УРОК 25	Я СДЕЛАЮ ЭТО, КОГДА ОН ПРИДЕТ Я СДЕЛАЮ ЭТО, КАК ТОЛЬКО ОН ПРИДЕТ Я СДЕЛАЮ ЭТО, ЕСЛИ ОН ПРИДЕТ Я СДЕЛАЮ ЭТО, ПРИ УСЛОВИИ ЧТО ОН ПРИДЕТ Я СДЕЛАЮ ЭТО, НА СЛУЧАЙ ЕСЛИ ОН ПРИДЕТ………………...	82
УРОК 26	Я СДЕЛАЮ ЭТО К 7 ЧАСАМ Я СДЕЛАЮ ЭТО, ДО ТОГО КАК МАМА УЙДЕТ НА РАБОТУ Я СДЕЛАЮ ЭТО К ТОМУ МОМЕНТУ, КОГДА МАМА УЙДЕТ НА РАБОТУ…………………………………………….………………..	87
УРОК 27	Я БУДУ ДЕЛАТЬ ЭТО РОВНО В 5 Я БУДУ ДЕЛАТЬ ЭТО, КОГДА МАМА ПРИДЕТ С РАБОТЫ Я БУДУ ДЕЛАТЬ ЭТО С 2-Х ДО 5 Я БУДУ ДЕЛАТЬ ЭТО В ТО ВРЕМЯ, КОГДА МАМА БУДЕТ СМОТРЕТЬ ТЕЛЕВИЗОР…………………………………………….…	90
УРОК 28	К НАЧАЛУ УРОКОВ Я УЖЕ 2 ЧАСА БУДУ ЭТО ДЕЛАТЬ В БУДУЩЕМ ГОДУ БУДЕТ 2 ГОДА, КАК Я ДЕЛАЮ ЭТО ЧЕРЕЗ 15 МИНУТ БУДЕТ 2 ЧАСА, КАК Я ДЕЛАЮ ЭТО Я БУДУ ДЕЛАТЬ ЭТО УЖЕ 2 ЧАСА К ТОМУ МОМЕНТУ, КОГДА ТЫ ПРИДЕШЬ С РАБОТЫ…………………………………...	94

УРОК 29 ОН СКАЗАЛ, ЧТО ДЕЛАЕТ ЭТО КАЖДЫЙ ДЕНЬ ОН СКАЗАЛ, ЧТО ДЕЛАЕТ ЭТО СЕЙЧАС

ОН СКАЗАЛ, ЧТО ДЕЛАЕТ ЭТО УЖЕ 20 МИНУТ ОН СКАЗАЛ, ЧТО СДЕЛАЛ ЭТО ВЧЕРА

ОН СКАЗАЛ, ЧТО СДЕЛАЛ ЭТО ВЧЕРА К 7

ОН СКАЗАЛ, ЧТО СДЕЛАЛ ЭТО ВЧЕРА, ДО ТОГО КАК ПОШЕЛ ДОЖДЬ

ОН СКАЗАЛ, ЧТО ДЕЛАЛ ЭТО ВЧЕРА

ОН СКАЗАЛ, ЧТО ДЕЛАЛ ЭТО ВЧЕРА В 5

ОН СКАЗАЛ, ЧТО ДЕЛАЛ ЭТО 2 ЧАСА К НАЧАЛУ УРОКОВ

ОН СКАЗАЛ, ЧТО ДЕЛАЛ ЭТО 2 ЧАСА, ДО ТОГО КАК ПОШЕЛ ДОЖДЬ

ОН СКАЗАЛ, ЧТО СДЕЛАЕТ ЭТО ЗАВТРА

ОН СКАЗАЛ, ЧТО СДЕЛАЕТ ЭТО ЗАВТРА, ЕСЛИ ПОГОДА БУДЕТ ХОРОШАЯ

ОН СКАЗАЛ, ЧТО СДЕЛАЕТ ЭТО ЗАВТРА К 7

ОН СКАЗАЛ, ЧТО СДЕЛАЕТ ЭТО, ДО ТОГО КАК ПОЙДЕТ ДОЖДЬ

ОН СКАЗАЛ, ЧТО ЗАВТРА В 5 БУДЕТ ЭТО ДЕЛАТЬ

ОН СКАЗАЛ, ЧТО БУДЕТ ЭТО ДЕЛАТЬ В ТЕЧЕНИЕ 2-Х ЧАСОВ ДО НАЧАЛА УРОКОВ

ОН СКАЗАЛ, ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ ЭТО В ТЕЧЕНИЕ 2-Х ЧАСОВ, ДО ТОГО КАК ПОЙДЕТ ДОЖДЬ

ОН СКАЗАЛ, ЧТО СМОЖЕТ СДЕЛАТЬ ЭТО ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС ОН СКАЗАЛ МНЕ, ЧТО СМОЖЕТ СДЕЛАТЬ ЭТО ЗДЕСЬ И

СЕЙЧАС

ОН СПРОСИЛ МЕНЯ, СМОГУ ЛИ Я ЭТО СДЕЛАТЬ ОН СПРОСИЛ, ДЕЛАЮ ЛИ Я ЭТО КАЖДЫЙ ДЕНЬ

ОН СПРОСИЛ, ЧТО Я СЕЙЧАС ДЕЛАЮ……………………………. 97

УРОКИ ЭТО ДЕЛАЕТСЯ КАЖДЫЙ ДЕНЬ

_{30,31, ЭТО ДЕЛАЕТСЯ КЕМ-ТО (МНОЙ, ТОБОЙ) КАЖДЫЙ ДЕНЬ 107,}

32,33 ЭТО ОБЫЧНО ДЕЛАЕТСЯ ЧЕМ-ТО (КАРАНДАШОМ, ЧЕРНИЛАМИ)

112,

_116,

ЭТО ДЕЛАЮТ КАЖДЫЙ ДЕНЬ……………………………………… 121

УРОК 34 ЭТО ДЕЛАЮТ В ДАННЫЙ МОМЕНТ……………………………….. 125

УРОК 35 ЭТО ДЕЛАЮТ С УТРА

ЭТО ДЕЛАЮТ УЖЕ 20 МИНУТ (В ТЕЧЕНИЕ НЕСКОЛЬКИХ

ДНЕЙ) …………………………………………………………………… 128

УРОК 36 ЭТО ДЕЛАЛИ ВЧЕРА (НА ПРОШЛОЙ НЕДЕЛЕ, 2 ГОДА НАЗАД) 131

УРОК 37 ЭТО ДЕЛАЛИ ВЧЕРА В 5

ЭТО ДЕЛАЛИ ВЧЕРА, КОГДА ПОШЕЛ ДОЖДЬ ЭТО ДЕЛАЛИ ВЧЕРА, ПОКА Я ГОТОВИЛА ОБЕД

ЭТО ДЕЛАЛИ ВЧЕРА С 2-Х до 3-Х………………………………….. 134

УРОК 38 ЭТО УЖЕ СДЕЛАЛИ

ЭТО ТОЛЬКО ЧТО СДЕЛАЛИ ЭТО СДЕЛАЛИ СЕГОДНЯ

ЭТО НИКОГДА НЕ ДЕЛАЛИ

ЭТО ДЕЛАЕТСЯ ВПЕРВЫЕ…………………………………………… 137

УРОК 39	ЭТО СДЕЛАЛИ К 5 ЧАСАМ ЭТО СДЕЛАЛИ, ДО ТОГО КАК ПОШЕЛ ДОЖДЬ…………………..	140
УРОК 40	ЭТО ДЕЛАЛИ В ТЕЧЕНИЕ КАКОГО-ТО ВРЕМЕНИ, ДО ТОГО КАК ПОШЕЛ ДОЖДЬ…………………………………………………..	143
УРОК 41	ЭТО СДЕЛАЮТ ЗАВТРА (ЧЕРЕЗ 5 МИНУТ, В БУДУЩЕМ ГОДУ) ЭТО БУДЕТ СДЕЛАНО НА СЛЕДУЮЩЕЙ НЕДЕЛЕ………………	146
УРОК 42	ЭТО СДЕЛАЮТ К 5 ЧАСАМ ЭТО СДЕЛАЮТ, ДО ТОГО КАК ПОЙДЕТ ДОЖДЬ ЭТО БУДЕТ СДЕЛАНО К НАЧАЛУ УЧЕБНОГО ГОДА……………	149
УРОК 43	ЭТО БУДУТ ДЕЛАТЬ В ТЕЧЕНИЕ 2-Х ЧАСОВ, ДО ТОГО КАК ОТКЛЮЧАТ СВЕТ……………………………………………………...	152
УРОК 44	ЭТО БУДУТ ДЕЛАТЬ ЗАВТРА В 5 ЭТО БУДУТ ДЕЛАТЬ, КОГДА Я ПРИДУ ЭТО БУДУТ ДЕЛАТЬ, ПОКА Я БУДУ ДЕЛАТЬ УРОКИ ЭТО БУДУТ ДЕЛАТЬ С 2-х ДО 3-х……………………………………	155

В В Е Д Е Н И Е

Глава 1. Суть метода.

Прежде, чем объяснить суть метода, давайте постараемся выяснить, почему, живя в чужой стране и постоянно слыша иноязычную речь, человек «просто так», «сам по себе» может выучить язык этой страны, причем, чем человек моложе, тем меньше времени ему нужно, чтобы свободно заговорить «по-чужому». Каким же преимуществом обладают дети перед взрослыми? Возможно, в ребенке еще свежа память о том, как он учился говорить на родном языке?! А как он это делал?

Лингвисты считают, что каждый нормальный человек рождается со способностью овладеть языком, специально учить его этому не надо, надо только дать ему возможность постоянно слышать

человеческую речь, и он заговорит сам. Ребенок рождается «немым», но «в первые годы жизни в нем

словно бы включается некий чудесный механизм, и он, слушая речь взрослых, обучается» родному языку. Что же это за «чудесный механизм»? Назовем его механизмом последовательной реализации двух врожденных способностей – способности связывать фразы, произносимые взрослыми, с ситуацией, в которой эти фразы обычно произносятся, и способности воспроизводить эти фразы в аналогичной ситуации, то есть там, где они уместны. И благодаря этому механизму – назовем его

«двухступенчатым психолингвистическим механизмом» (психолингвистика – отрасль языкознания, изучающая процесс речи с точки зрения соотношения между содержанием речевого акта и

намерением лица говорящего) – каждый человек примерно со второго года жизни начинает

овладевать энным количеством простых, жестких по грамматической структуре предложений со сменными смысловыми составляющими, каждое из которых принято употреблять в определенной жизненной ситуации, – назовем их психолингвистическими формулами (сокращенно – ПЛФ).

Например, фразу «Ты постоянно капризничаешь (опаздываешь, ленишься, теряешься и т.д.)!»

– сменной смысловой составляющей этой ПЛФ является глагол, – взрослые произносят в момент раздражения, выражая недовольство действием, производимым лицом, которому эта фраза адресована. И когда трехлетнему ребенку захочется выразить кому-то свое раздражение по поводу того действия, которое этот человек постоянно производит, он воспроизведет точно такую же по грамматической форме фразу, изменив лишь название действия, то есть, подставив в психолингвистическую формулу требуемую ситуацией сменную смысловую составляющую. «Ты всегда читаешь!» – обиженно скажет недовольный ребенок своему папе, который проводит выходные на диване, вместо того чтоб погулять с малышом.

Развиваясь, ребенок будет постоянно пополнять набор психолингвистических формул, которыми он сможет оперировать в разных жизненных ситуациях, выражая свои чувства и мысли не только при помощи мимики и жестов, как это было в младенческий, «доразговорный» период жизни, а уже при помощи слов и выражений, так, как это делают взрослые. То есть использование психолингвистических формул родного языка (англичане называют его mother-tongue, то есть «язык, на котором с тобой говорила мать») – это естественный, с рождения практикуемый способ самовыражения и общения.

Точно так же, как маленькие дети учатся говорить на своем родном языке, поступают и взрослые, специально приехавшие в чужую страну, чтобы выучить иностранный язык: услышав ПЛФ

чужого языка, они соотносят ее с ситуацией – это первая фаза цикла, а потом воспроизводят ее в

аналогичной ситуации – это вторая фаза цикла. «Двухступенчатый психолингвистический механизм» запущен и будет работать столько, сколько потребуется взрослому, чтобы выучить разговорный вариант чужого языка.

Обратите внимание, что при таком способе обучения – полном погружении в чужую языковую среду – взрослые минуют стадию перевода с чужого языка на родной и практически не

пользуются словарем, так как вполне можно научиться говорить на иностранном языке, не умея ни

читать, ни писать «по-чужому», точь-в-точь, как поступают дети, когда учатся говорить на родном языке.

Но что делать людям, которые не могут позволить себе пожить, например, 2-3 года в Англии, чтобы, погрузившись в языковую среду, выучить английский язык?

Мне кажется, что прежде всего надо изменить общепринятый подход к обучению иностранным языкам, при котором в первую очередь стараются развить умение ПОНИМАТЬ ЧУЖОЕ, то есть переводить с ЧУЖОГО на РОДНОЙ – с помощью словаря, грамматического справочника, учителя, в конце концов.

Автор же настоящего учебника считает необходимым в первую очередь развивать умение

ВЫРАЖАТЬ СВОЕ СРЕДСТВАМИ ЧУЖОГО.

Для человека, изучающего чужой язык в языковой среде родного языка, другими словами, в городе или деревне, где он родился и вырос, научиться ВЫРАЖАТЬ СВОЕ СРЕДСТВАМИ ЧУЖОГО

– это значит научиться быстро и грамотно переводить с родного языка – языка, на котором человек привык думать и которым каждый в совершенстве владеет с самого рождения, – на чужой, но не с

помощью словарей, а используя психолингвистические формулы родного языка, о которых уже говорилось выше, и артикуляционные упражнения, о которых речь пойдет ниже.

По сути дела, автор предлагает изменить направление, в котором традиционно начинается процесс обучения иностранному языку, на прямо противоположное, и расширять свои знания,

отталкиваясь не от незнакомого Чужого, а от привычного Родного.