допомога у підведенні підсумків подорожі.

3. роз’яснення учням правил поводження під час подорожі (відвідування громадських місць, транспорту, міри безпеки в потязі, літаку тощо) здійснюється членами штабу або учителем.

М аршрут заочної подорожі

Структура розробки заочної подорожі

Заочна подорож з теми:

«____________________________________________»

для учнів __________класу

Мета: ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

Маршрут заочної подорожі

…

Обладнання: ________________________________________________________

____________________________________________________________________

Література для учнів:

…

Література для учителя:

…

Методика підготовки заочної подорожі

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Хід заочної подорожі

(звернути увагу на необхідність визначення екскурсоводів та інших дійових осіб, змісту їх повідомлень; забезпечення логічного переходу від однієї зупинки маршруту до іншої; підбору яскравої наочності)

Екскурсія

Екскурсія - форма організації педагогічного процесу, спрямована на вивчення учнями поза межами школи і під керівництвом учителя явищ, процесів через безпосереднє їх сприймання, формування навичок поведінки в транспорті, громадських місцях тощо.

Екскурсія реалізує такі завдання:

1. реалізація принципу наочності навчання і виховання (в процесі екскурсії учні безпосередньо знайомляться з досліджуваними предметами і явищами);

2. зміцнення зв'язку виховання і навчання з життям, з практикою;

3. знайомство учнів з виробництвом, застосування наукових знань в промисловості і сільському господарстві;

4. професійна орієнтація учнів на виробничу діяльність та ознайомлення їх з досягненнями працівників промисловості та сільського господарства.

Види екскурсій виробничі краєзнавчі природничо-наукові історико-літературні

Комплексні

П лан екскурсії до музею хнпу імені г.С.Сковороди

ТЕМА 5

Методика проведення конференцій, круглих столів, зустрічей

План

1. Цілі, завдання та значення конференцій у виховній роботі зі школярами.

2. Види конференцій і методика їх підготовки і проведення.

3. Особливості підготовки круглих столів і зустрічей

Література

1. Болдырев Н.И. Классный руководитель.- К.: Рад.школа.-1982.

2. Воликова Т.В. Учитель и семья.-М.: Просвещение.- 1980.

3. Вопросы взаимодействия школы, семьи, общественности в формировании личности //Метод.реком.-Х., 1991.

4. Гребенников И.В. Школа и семья.-М.:Просвещение,1985.

5. Дьякова Р.А.,Емельянов Б.В., Пасечный П.С. Основы экскурсоведения.-М.: Просвещение, 1985.

6. Педагогічна майстерність учителя/За ред. Гриньової В.М. Вид.2.-Х.: «ОВС». 2006.

7. Чернокозова В.Н., Чернокозов В.И. Беседы на морально-этические темы. – К., 1984.

Конференція

Конференція – форма навчально-виховної роботи, яка забезпечує глибоке вивчення учнями навчального матеріалу, активізацію процесу пізнання, оволодіння основами наукового пошуку тощо.

Види конференцій

Теоретичні

Доцільність проведення конференцій

О рієнтовний зміст конференцій

Методика підготовки конференції

1. Вибір теми і визначення виду конференції;

2. визначення ініціативної групи, яка виконує наступні завдання:

1. ___________________________________________________________________;

2. ___________________________________________________________________;

3. ___________________________________________________________________;

3. розробка програми конференції;

4. з’ясування умов роботи секцій;

5. _________________________________________________________________________;

6. _________________________________________________________________________;

7. _________________________________________________________________________.

Принципи організації «круглого столу»

1. Демократичність;

2. толерантність;

3. гуманізм;

4. плюралізм.

П итання для обговорення за «круглим столом»

П лан організації зустрічі з __________________________________________________________________

Цікава людина, фахівець у певній галузі

Мета зустрічі:________________________________________________________________

__________________________________________________________________ Запрошення на зустріч для батьків, дітей (цікаве формулювання теми і мети): __________________________________________________________________

__________________________________________________________________Питання для бесіди з запрошеним: ______________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 6 Особливості національного виховання. Організація та проведення національних свят. План

1. Цілі та значення національного виховання.

2. Форми національного виховання. Значення етнічних джерел (казок, пісень, ремесел, танців, обрядових традицій) у реалізації завдань національного виховання.

3. Особливості підготовки і проведення національних свят.

Література

1. Іванікова Л.В. Ой да на Івана, ой да на Купала. Урок з народознавства // Укр.мова і література в школі.-1990.-№6.

2. Каюков В.І. Козацькому роду нема переводу //Укр.мова і літ.в школ.-1991.-№5.

3. Классный час.-Х.,1988. – 82с.

4. Педагогічна майстерність учителя / За ред. Гриньової В.М. Вид.2.-Х.: «ОВС», 2006.

5. Работа с родителями/ Метод.реком.-М.,1981. – 131с.

6. Щурко Л.Т. Різдвяне дійство // Укр.мова . літ. в школі.- 1990.-№12.

7. Щуркова Н.Е., Финдацевич Н.С. Классный час и его организация.-М., 1981. – 64с.

П риклад українських етнічних джерел, що реалізують завдання національного виховання *

* надати текст однієї казки, пісні або обрядової традиції у друкованому варіанті.

Структура розробки національного свята

Свято «____________________________________________»

для учнів __________класу

Мета: ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

План проведення

…

Обладнання: ________________________________________________________

____________________________________________________________________

Література для учнів:

…

Література для учителя:

…

Зміст свята

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ТЕМА 7

Форми та методи роботи з батьками

План

1. Вплив сім’ї на розвиток дитини.

2. Форми взаємодії педагогів і батьків.

3. Вивчення виховного потенціалу сім’ї.

4. Методика організації роботи класного керівника з батьками школярів.

Література

1. Болдырев Н.И. Классный руководитель.- К.: Рад.школа.-1982. – 252с.

2. Воликова Т.В. Учитель и семья.-М.: Просвещение. 1980. – 111с.

3. Вопросы взаимодействия школы, семьи, общественности в формировании личности //Метод.реком.-Х., 1991 Гребенников И.В. Школа и семья.-М.:Просвещение,1985. – 42с.

4. Орієнтовний зміст виховання в національній школі: Методичні рекомендації /за заг. ред. Є.І. Коваленко/.-К., 1996. – 136с.

5. Педагогічна майстерність учителя/За ред. Гриньової В.М. Вид.2.-Х.: «ОВС». 2006.

6. Работа с родителями/ Метод.реком.-М.,1981. – 131с.

Роль сім’ї у формуванні особистості

Сім’я – найважливіший фактор у розвитку особистості, оскільки вона_____________

_____________________________________________________________________________

_ ____________________________________________________________________________

Завдання сімейного виховання

1. ______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

4. ______________________________________________________________

5. ______________________________________________________________

Стилі стосунків у сім’ї

З міст виховання в сім’ї

Фізичне виховання - __________________________________________________________

Розумове виховання - _________________________________________________________

Моральне виховання - ________________________________________________________

Економічне виховання - _______________________________________________________

Естетичне виховання - ________________________________________________________

Трудове виховання - __________________________________________________________

Статеве виховання - __________________________________________________________

Методи виховання в сім’ї та вимоги до них

Н еобхідність виховної взаємодії сім’ї і школи у процесі вихвання учнів сучасної школи

1. Що відбувається при недостатньому вивченні сім’ї, умов родинного виховання, виховного потенціалу родини?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Що відбувається при недостатній професійно-педагогічній орієнтації стосунків учителів і батьків?

_ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Форми взаємодії педагогів та батьків

Батьківські збори - ______________________________________________________________

Лекторії - ______________________________________________________________________

Батьківські дні - ________________________________________________________________

Педагогічний практикум - _______________________________________________________

П ідготовка і проведення спільних справ - _________________________________________

Педагогічні умови успішного виховання дітей у сім’ї

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

М оя пропозиція, щодо підвищення ефективності основних форм спільної роботи школи і сім’ї

Індивідуальна робота з батьками__________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Батьківські збори_______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Лекторії ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагогічні практикуми_________________________________________________________

________________________________________________________________________________ Батьківські дні_________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Програма вивчення учителем сім’ї учня

(за джерелом №6)

С труктура виступу учителя на батьківських сборах

Тема: «____________________________________________»

Мета: ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

План виступу

…

Література:

…

Основний зміст

(звернути увагу на необхідність обгрунтування актуальності проблеми, підготовки питань для обговорення змісту доповіді, обміну досвідом з виховання дітей у сім’ї, вирішення педагогічних ситуацій, ознайомлення батьків з темою наступних зборів)

Т ематика бесід з батьками і дітьми

(не менше двох з кожного напряму змісту виховання)

з метою вивчення:

• складу сім’ї: ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

• стилів стосунків між батьками і дітьми: _________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

• форм дозвілля: _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

П итання для анкетування з метою вивчення своєрідності сім’ї дитини

1. Чи часто ви проводите свій вільний час з батьками?

1. так;

2. ні;

3. Невпевнений.

2. ________________________________________________________________________?

1. _______________________________________________________;

2. _______________________________________________________;

3. _______________________________________________________.

3. ________________________________________________________________________?

1. _______________________________________________________;

2. _______________________________________________________;

3. _______________________________________________________.

4. ________________________________________________________________________?

1. _______________________________________________________;

2. _______________________________________________________;

3. _______________________________________________________.

5. ________________________________________________________________________?

1. _______________________________________________________;

2. _______________________________________________________;

3. _______________________________________________________.

ТЕМА 8

Особливості роботи зі школярами девіантної поведінки

План

1. Соціально-психологічні умови і педагогічні помилки, що приводять до девіантної поведінки дітей.

2. Стадії руйнування особистості «важкої» дитини.

3. Особливості організації роботи з важкими дітьми.

Література

1. Гребенников И.В. Школа и семья.-М.:Просвещение,1985.

2. Воликова Т.В. Учитель и семья.-М.: Просвещение. 1980. – 111с.

3. Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный П.С. Основы экскурсоведения. - М.: Просвещение, 1985.

4. Педагогічна майстерність учителя/За ред. Гриньової В.М. Вид.2.-Х.: «ОВС». 2006.

5. Работа с родителями/ Метод.реком.-М.,1981. – 131с.

6. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя.-М.,2000.

7. Чернокозова В.Н., Чернокозов В.И. Беседы на морально-этические темы. – К., 1984.

Психологічні особливості важко вихованих учнів

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С оціально-психологічні умови і педагогічні помилки, що приводять до девіантної поведінки дітей

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ш ляхи подолання девіацій у поведінці дітей

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П риклади прояву наведених типів важко вихованих дітей

П рограма діяльності з важко вихованими дітьми

1. Вивчення рівня розвитку класного колективу:

1. колектив знаходиться на першій стадії розвитку, яка характеризується __

_______________________________________________________________________________________________________________________________________;

2. колектив знаходиться на другій стадії розвитку, яка характеризується ___

_______________________________________________________________________________________________________________________________________;

3. колектив знаходиться на третій стадії розвитку, яка характеризується _______________________________________________________________________________________________________________________________________;

2. Вивчення взаємин учнів між собою:

1. взаємини між учнями дружні, які характеризуються ___________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________;

2. взаємини між учнями _______, які характеризуються ___________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________;

3. взаємини між учнями_________, які характеризуються _________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________;

3. Вивчення взаємин дітей з батьками:

1. стиль стосунків у сім’ї ліберальний, що характеризується _______________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________;

2. стиль стосунків у сім’ї демократичний, що характеризується ____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________;

3. стиль стосунків у сім’ї ___________________, що характеризується _______________________________________________________________________________________________________________________________________;

4. Вивчення ступеня впливу на учнів неформальних лідерів і мікро-груп у колективі:

1. неформальний лідер повністю контролює діяльність інших учнів;

2. діти прислухаються до неформального лідера, проте не залежать від нього;

3. у класі багато мікро-груп, що вказує на розрізненість колективу;

4. у класі є мікро-групи за інтересами, проте їх члени вільно спілкуються з однокласниками;

5. _______________________________________________________________________________________________________________________________________;

6. _______________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Вивчення індивідуально-психологічних особливостей «важких» учнів:

1. рівень фізичного здоров’я: наявність фізичних вад, хвороб ______________

___________________________________________________________________ ;

2. психічна стабільність: наявністю дратівливості, агресивності, ___________

___________________________________________________________________;

3. особливості пам’яті: домінує довільна або мимовільна пам'ять, дитині складно запам’ятати дати, факти тощо.

4. особливості уваги: учню складно концентрувати увагу, він не може довго утримувати активність під час навчання, ______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. _______________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Розробка системи виховних заходів:

1. проведення анкетування, спрямованого на виявлення __________________

_____________________________________________________________________;

2. проведення диспут на тему: ________________________________________;

3. проведення бесіда на тему: _________________________________________;

4. проведення батьківських зборів на тему: _____________________________

_____________________________________________________________________;

5. проведення циклу лекцій з проблем: _________________________________

_____________________________________________________________________;

6. __________________________________________________________________;

7. __________________________________________________________________.

Тема 9 Конкурс педагогічної майстерності План

1. Олімпіада з теоретичних питань з курсів «Педагогіка» і «Основи педагогічної майстерності».

2. Захист науково-дослідницьких робіт з педагогіки (теорії виховання і навчання).

3. Демонстрація знань і умінь психолого-педагогічного характеру.

Підготовка до виконання конкурсних завдань

ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ НА УРОЦІ

ТЕМА 1

Педагогічне стимулювання навчально-пізнавальної діяльності школярів

План

1. Поняття про стимулювання взагалі і про педагогічне зокрема.

2. Шляхи та засоби стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів.

3. Розвиток нахилів та здібностей дітей, організація ситуацій успіху, позитивна мотивація діяльності, організація спілкування дітей у процесі навчально-пізнавальної діяльності, оволодіння учбовими уміннями.

4. Особистість вчителя як стимул.

Література

1. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука. - K.: Рад. школа, 1987.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст] : кн. для учителя / А. С. Белкин. - М. : Просвещение, 1991.

3. Лозова В.I. Пізнавальна активність школярів. - Харків: 1990 – Заняття №7, 10.

4. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения – М.: Просвещение, 1990

5. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников. – М.; Педагогика, 1986

6. Омельяненко В.A., Вовк Л..П., Омельяненко С.В.. Задания и педагогические ситуации. – М.: Просвещение, – 1993.

7. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. - K.: Рад, школа, 1989 - C. 61-111.

8. Соловейчик С. Учение с увлечением – М., 1976. - гл 2, 4, 6.

9. Щ укина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М : Педагогика, 1988.

Стимул______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мотив_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Види мотивів:________________________________________________________________

Види навчальних мотивів та їх приклади

1. Безпосередньо-спонукальні мотиви, основані на емоційних проявах особистості, на позитивних чи негативних емоціях: яскравість, новизна, цікавість, зовнішньо привабливі атрибути; цікаве викладання, привабливість особистості вчителя; бажання отримати похвалу, нагороду (за виконане завдання), боязнь одержати негативну оцінку, покарання, страх перед учителем, батьками, небажання бути об'єктом обговорення в класі.

2. Перспективно-спонукальні мотиви ґрунтуються на розумінні значущості знання взагалі; навчального предмета зокрема: усвідомлення світоглядного, соціального, практично прикладного значення предмета, тих чи інших конкретних знань і вмінь; зв'язок навчального предмета з майбутнім самостійним життям (вступ до інституту, вибір професії, створення сім'ї і под.); сподівання на отримання в перспективі нагороди; розвинуте почуття обов'язку, відповідальності.

3. Інтелектуально-спонукальні мотиви базуються на одержанні задоволення від самого процесу пізнання; інтерес до знань, допитливість, намагання розширити свій культурний рівень, оволодіти певними уміннями і навичками, захопленість самим процесом вирішення навчально-пізнавальних задач і под.

П ізнавальний інтерес________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рівні пізнавального інтересу

І рівень ____________________________________________________________________________________________________________________________________

ІІ рівень ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ІІІ рівень ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Ш ляхи та засоби стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

О собистість вчителя як важливий фактор стимулювання пізнавальної діяльності

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Т ехнологія створення ситуації успіху (за а.С.Бєлкіним )

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Види успіху

Передбачуваний успіх____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Констатований успіх_____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Узагальнюючий успіх____________________________________________________________

_ _______________________________________________________________________________________________________________________________________

Прийоми створення ситуації успіху

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 2 Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів План

1. Формування пізнавальної активності особистості школяра як ключова проблема педагогіки.

2. Актуальність проблеми в умовах соціальної та економічної перебудови сучасного суспільства.

3. Сутність поняття. Види, рівні, показники та критерії пізнавальної активності школярів.

4. Форми і методи активізації пізнавальної діяльності.

5. Психолого-педагогічні умови забезпечення ефективності формування пізнавальної активності школярів у різних видах діяльності.

Література

1. Брежнєва О.Г. Формування пізнавальної активності у старших дошкільників / О.Г. Брежнєва // Дошкільне виховання. – 1998. – № 2. – С. 12-14.

2. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука. - K.: Рад. школа, 1987.

3. Лозова В.I. Пізнавальна активність школярів. - Харків: 1990 – Заняття №7, 10.

4. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения – М.: Просвещение, 1990

5. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников. – М.; Педагогика, 1986

6. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. - K.: Рад, школа, 1989 - C. 61-111.

7. Щ укина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М : Педагогика, 1988.

Пізнавальна активність_________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пізнавальна самостійність_______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Компоненти пізнавальної активності

• Мотиваційний (потреби, інтереси, ціннісні орієнтації, установки);

• Операційний (репродуктивні, стандартизовані, пошукові, творчі дії);

• Інформаційний (сприйняття матеріалу, зв’язок відомого з невідомим, актуалізація матеріалу).

Етапи формування пізнавальної активності (За о.Г.Брежнєвою)

Перший етап, пов’язаний із виникненням інтересу до пізнання, основою чого є емоційний компонент пізнавальної активності. Роль емоційного компонента як першооснови для розвитку активності дітей посилюється у зв’язку з тим значенням, яке мають емоції і почуття у розвитку дитини, мотивації різних видів її діяльності, зокрема пізнання.

Другий етап пов’язаний із впливом активності на вольовий і змістовий компоненти. У дітей повинні сформуватися самостійність під час виконання завдань, ініціативність у виборі рішень, які поєднуються з активним оволодінням дітьми розумовими діями – узагальненими способами обстеження предметів, здатністю абстрагувати та узагальнювати ознаки і відношення об’єктів пізнання тощо.

Т ретій етап характеризується тим, що робота педагога спрямовується на вдосконалення пізнавальної активності, окремих вольових якостей дитини – наполегливості, ініціативності тощо.

Рівні пізнавальної активності

• Низький - _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

• Середній - _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

• Високий - _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Види пізнавальної активності

Репродуктивно-наслідувальна активність, за допомогою якої досвід діяльності набувається особистістю за допомогою використання досвіду іншої людини.

Пошуково-виконавська активність. Учень отримує завдання від учителя і знаходить шляхи його вирішення.

Творча активність. Цей вид пізнавальної активності передбачає вміння дитини самостійно формулювати нове пізнавальне завдання, відшуковувати нові, нетрадиційні, оригінальні способи його розв’язання.

Показники та критерії пізнавальної активності

І. Прояви, що характеризують розумову (мислительну) активність учнів:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ІІ. Емоційні прояви учнів, які можна зафіксувати в процесі спостереження:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

П сихолого-педагогічні умови забезпечення ефективності формування пізнавальної активності школярів у різних видах діяльності

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф орми і методи активізації пізнавальної діяльності

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Тема 3 Нетрадиційні форми організації пізнавальної діяльності школярів. План

1. Сутність поняття “форма організації навчання”.

2. Традиційні та нетрадиційні форми організації навчання.

3. Види нетрадиційних форм. Нетрадиційні уроки.

4. Психологічні та педагогічні основи організації нетрадиційних форм навчання.

5. Форми навчальної роботи на уроці: колективна, групова, індивідуальна, парна. Особливості організації.

Література

1. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХ1 ст.). – К.,1994. – 61с.

2. Бабанський Ю.К. Педагогіка.– М. : Просвітництво, 1984. – 608с.       

3. Болотина Л. Р. Педагогика.– М. : Просвещение, 1987. – 312с. 

4. Вашуленко М.С., Дмитренко Л. І. Нестандартні уроки мовлення та мислення школярів // Радянська школа. –1993. №11. – с.6-8.

5. Лисенко Р.Н., З досвіду проведення інтегрованих уроків // Початкова школа. – 1998. - №8. – с.46–48. 

6. Махмутов М.И., Современный урок.–М.:Педагогика, 1981. – с.192.

7. Паламарчук В.Ф., Румянцева К.І., У пошуках нестандартного уроку // Радянська школа. – 1991. №11. – с.65-66.

8. Підкасистий П.И., Педагогіка. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 638с.

9. Подласый М.П., Педагогика. – М.: Просвещение, 1996. – 432с.

10. Ф іцула М.М. Педагогіка –К.: Академія, 2000. – 542с. 

11. Харламов І.Ф. Педагогіка. – М.: Вища школа, 1990. – с.346-347.

Форма організації навчання______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Нетрадиційні форми організації навчання_________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Нетрадиційний урок (за Н.Є.Мойсенюком) - імпровізоване навчальне заняття, що має нестандартну структуру.

В иди нетрадиційних форм навчання та їх характеристика

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

З авдання нетрадиційного уроку

- __________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- __________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- __________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- __________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- __________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- __________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- __________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- __________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Проблеми використання нестандартних уроків

• значні затрати часу на підготовку і проведення таких уроків;

• проблема залучення усіх учнів класу до активної взаємодії під час уроку;

• загострення питань дисципліни;

• ускладнення системи оцінювання, аналізу результатів навчання;

• ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Типи нестандартних уроків (за н.П.Волковою)

1) Уроки змістовної спрямованості ______________________________________________

____________________________________________________________________________

2) Уроки на інтегративній основі ________________________________________________

3) Уроки міжпредметні________________________________________________________

4) Уроки-змагання ____________________________________________________________

5) Уроки суспільного огляду знань ______________________________________________

____________________________________________________________________________

6) Уроки комунікативної спрямованості __________________________________________

____________________________________________________________________________

7) Уроки театралізовані _______________________________________________________

____________________________________________________________________________

8) Уроки подорожування, уроки дослідження _____________________________________

____________________________________________________________________________

9) Уроки з різновіковим складом учнів

10) Уроки ділові, рольові ігри __________________________________________________

____________________________________________________________________________

11) Уроки-драматизації ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

12) Уроки-психотренінги.

З агальна характеристика нетрадиційних уроків

В ідмінності традиційних і нетрадиційних уроків

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С труктура конспекту уроку Тема: «____________________________________________» Клас:___________________

Тип уроку: ____________________________________________________

Форма: _______________________________________________________

Тема: _________________________________________________________

Цілі уроку:

дидактична: ________________________________________________

развиваюча: ________________________________________________

 виховна: ___________________________________________________

Обладнання і дидактичні мателіали:_____________________________

Місце проведення: ____________________________________________

Провідні методи викладання: ___________________________________

Учні повинні знати: _____________________________________________

Учні повинні уміти:_____________________________________________

Література

1. _____________________________________

…..

10.

План уроку

1. Организаційнний момент (повідомлення теми, плану уроку)

2. _____________________________________

…..

10.

Хід уроку

…….

Форми навчальної роботи на уроці:

колективна, групова, індивідуальна, парна

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМА 4

Організація співробітництва в навчанні

План

1. Організація співробітництва як ідеології навчання.

2. Види співробітництва. Взаємонавчання.

3. Ідеї педагогів-новаторів: особистісний підхід до учня, колективне виховання, дидактичний комплекс, об’єднання виховних впливів школи, сім’ї та громадськості.

Література

1. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХ1 ст.). – К.,1994. – 61с.

2. Бабанський Ю.К. Педагогіка.– М. : Просвітництво, 1984. – 608с.       

3. Педагогічна технологія. / За ред. І Ф. Прокопенка, В.І Євдокимова. – Х.: Основа. 1995. – розділи 1,2,3

4. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1988. - 544с.

5. Сухомлинський В. О. Розмова з молодим директором школи. Бесіда 1. Основні проблеми творчої праці вчителя // Вибр. твори в 5 т.- К.: Радянська школа, 1976. – Т.4.

6. Селевко Г. Современные образовательные технологии - М - I998..

7. Сухомлинський В. О. Вибрані твори в 5 т. - К.: Радянська школа, 1976 – 1977.

8. Фридман А.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987, Часть 2.

9. Харламов И.П.Как активизировать учение школьников - Минск, 1975.

10. Ш аталов В.Ф Куда исчезли тройки - М.: Педагогика. 1980

Педагогіка співробітництва______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Автори концепції педагогіки співробітництва

Жовтень 1986, с. Передєлкіно. Зліва направо: Ш.Амонашвілі, Л.Нікітіна, С.Соловейчик, С.Лисенкова, В.Матвеєв, Б.Нікітін, В.Шилов, В.Караковський, І.Волков, А.Адамський, Г.Альошина, Е.Ильїн.

О сновні педагогічні ідеї педагогіки співробітництва

1) Навчання в зоні найближчого розвитку_________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Навчання без примушування___________________________________________________

________________________________________________________________________________

3) __________________________________________________________________

4) __________________________________________________________________

5) __________________________________________________________________

6) __________________________________________________________________

7) __________________________________________________________________

8) __________________________________________________________________

9) __________________________________________________________________

1 0) __________________________________________________________________

Характеристика педагогічних технологій представників педагогіки співробітництва

В.Ф.Шаталов:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С.М.Лисенкова:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

І.П.Волков:___________________________________________________________

____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________:________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________:________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________:________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________:________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМА 5

Організація індивідуальної роботи з невстигаючими або обдарованими дітьми

План

1. Визначення поняття обдарованість

2. Шляхи визначення дитячої обдарованості

3. Типи обдарованості

4. Основні принципи навчання обдарованих дітей

5. Структура роботи з обдарованими дітьми

6. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми

7. Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми.

8. Невстигаючі діти та причина їх появи.

9. Особливості роботи з невстигаючими дітьми

Література

1. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1961Д

2. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХ1 ст.). – К.,1994. – 61с.

3. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972 Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.

4. Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. — Ташкент, 1990.

5. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М., 1968.

6. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М., 1960.

7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

8. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск: Народная асвета, 1977.

9. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской иВ.М. Слуцкого. — М., 1991.

10. Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. —Л., 1962.

Визначення поняття обдарованість

Здібність_________________________________________________________________________________________________________________________________ Обдарованість_____________________________________________________________________________________________________________________________ Талант___________________________________________________________________________________________________________________________________

Ознаки обдарованості

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Види обдарованості (за в.С. Юркевичем)

Х удожня, власне розумова (інтелектуальна), обдарованість у сфері соціаль-них стосунків (лідерство), психомоторна (наприклад, в спорті), творча – висока здібність до створення нових ідей .

Категорії розумової обдарованості (за н.С. Лейтес)

1)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

М етоди діагностики обдарованості у дітей

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Принципи навчання обдарованих дітей

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С труктура навчання обдарованих дітей

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психологічні та соціальні проблеми навчання і виховання обдарованих дітей

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Форми і методи роботи з обдарованими дітьми

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Якості вчителя необхідні при роботі з обдарованими дітьми

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П оради молодому вчителеві при роботі з обдарованими дітьми

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Невстигаючі діти

____________________________________________________________________

_ _______________________________________________________________________________________________________________________________________

Причини неуспішності дітей у школі

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Типи невстигаючих учнів (за л.С. Славіною)

1) Учні, в яких відсутні мотиви до навчання

2) Учні зі слабкими навчальними можливостями

3) Учні із неправильно сформованими навчальними уміннями і навичками

Форми і методи роботи з невстигаючими учнями різних типів

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Матеріали до розробок виховних заходів

Етична бесіда

з теми: «Мелодія кохання»

для учнів 9-го класу

Мета:

• виховання в учнів високих моральних якостей;

• формування усвідомлення цінності людських почуттів, етичного ставлення до протилежної статі.

План проведення

І Вступ (Організаційний момент. Мотивація мети виховного заходу)

ІІ Основна частина бесіди. Обговорення проблеми «Кохання як найвище почуття людини»

2.1. Поняття «кохання» (визначення, вислови видатних людей, історії кохання в світовій літературі, кінематографі)

2.2 Читання учнями їх улюблених віршів, присвячених коханню

2.3. Вирішення проблеми, що таке справжнє кохання (три види кохання: «Кохання, якщо…», «Кохання, тому що…», Кохання і крапка»)

ІІІ Висновок

(Виховна година супроводжується демонстрацією презентації у Power Point)

Обладнання: комп’ютер чи ноутбук з колонками, проектор з екраном, плакати з зображенням закоханих.

Література для учнів:

1. 5000 строк о любви. Сто русских поэтов: Академия Развития, Академия Холдинг, Москва, 2008.

2. Коровина В. Литература. Учебник – хрестоматия (в 2-ух томах). Часть вторая: Полюс и знание. – Москва, 2007. - с.58-72.

3. Лотман Ю. Пушкин /Лотман Ю.М. – Знание,- Москва , 2009.

4. Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы; Полюс и знание. – M, 2003.

Література для учителя:

1. 5000 строк о любви. Сто русских поэтов: Академия Развития, Академия Холдинг, Москва, 2008.

2. Aфоризмы великих людей о семье и браке: Рипол Классик. – М., 2008.

3. Лотман Ю. Пушкин /Лотман Ю.М. – Знание, Москва – 2009.

Методика підготовки

Учитель визначає ініціативні групи (по 3-4 учні) Кожній групі надається відповідне завдання:

1 група «Сценаристи» - разом з учителем займається розробкою сценарію виховного заходу, розподіляє завдання щодо його підготовки між іншими групами та контролює виконання цих завдань;

2 група «Редактори» у художній літературі та кіно знаходять приклади справжнього кохання, вчать напам’ять вірші на тему кохання;

3 група «Філософи» - надають власне визначення категорії нещасливого кохання, займаються підборкою цитат та висловів видатних людей на тему кохання;

4 група «Художні редактори» - готують плакати, ілюстрації, що зображують закоханих;

5 група «Відповідні редактори» - узагальнюють матеріал та створюють на його основі презентацію у Power Point.

Зміст бесіди

І Вступ

Вчитель: Добрий день, друзі! Сьогоднішню нашу бесіду мені б хотілося присвятити одному з найважливіших почуттів у житті людини. «Якщо тебе ніколи не охоплювало бажання обійняти всю землю, прилащити бродячого собаку, підняти із землі зірваний листок і цілувати його – значить, ти ще ніколи не любив,» - так говорив про кохання Г. Тютюнник. Дійсно, кохання надає нам почуття щастя, задоволення, захоплення світом, життям, коханою людиною; ми з нетерпінням очікуємо його, але воно завжди приходить раптом, без попередження. Сьогодні ми спробуємо з вами зв’ясувати, що таке справжнє кохання та як його впізнати, зберегти. Отже, як, на вашу думку, можна визначити кохання?

Очікувані відповіді: Кохання – це таке почуття, коли дві людини хочуть бути завжди разом та готові на все заради один одного.

Кохання, це коли якась людина здається тобі найкращою.

ІІ Основна частина бесіди

Вчитель: А що говорять про кохання видатні люди?

Відповіді дітей: заздалегідь підготовлені вислови видатних людей про кохання:

Можливо, в цьому світі ти всього лише людина, але для когось ти – весь світ

Ґабріель Ґарсія Маркес

Скільки років кохаю, а закохуюсь в тебе щодня

Ліна Костенко

Любов ніколи не вимагає, вона завжди дає

Мохандас Ганді

Кохання – це все, і це все, що ми знаємо про кохання

Емілі Дікенсон

Кохати – це знаходити в щасті іншого своє власне щастя

Г.Лейбніц

Кохання – цілий світ, хоча його обіймають двома руками

М.Иокай

Помирати від кохання значить жити ним

В.Гюго

Кохання – божевілля, якщо не кохаєш божевільно

Ж.Ітьє

Вчитель: А які приклади справжнього кохання ви зустрічали у літературі, кіно?

Очікувані відповіді:

• Ромео та Джульєтта (В.Шекспір п’эса «Ромео та Джульєтта»): Їх родини знаходяться у стані ворожнечі з давніх давен, але їх серця молоді, чисті від злоби та не знають жаги помсти. Вони відкриті для кохання та ніжності, їх почуття нестримні та щирі, але чи здатні вони подолати перешкоди, що ставлять їх рідні на шляху до щастя? Незрозумілі, неприйняті цілим світом, розлучені родинною ворожнечею, Ромео та Джульєта не приймають життя один без одного та стають жертвами жорстокого дорослого світу.

• Онегін і Тетяна (А. Пушкін «Євгеній Онегін»): Для нього кохання – знайома та набридла гра, для неї – усе життя. Не усвідомивши цінність відвертої, відданої та чистої любові юної Тетяни, Онегін біжить від справжнього почуття та назавжди втрачає шанс на істинне кохання.

• Ассоль і Грей (А. Грін «Пурпурові вітрила»): Вони створені одне для одного, бо обидва вміють мріяти, вірити та чекати на своє щастя. Вони не бояться бути справжніми та несхожими на інших. Вони розділені багатьома кілометрами та соціальним положенням, але вони стійко долають всі перешкоди і тому заслуговують бути разом.

• Кончіта і граф Резанов (А.Рибніков, А.Вознєсєнський рок-опера «Юнона і Авось»): Він – росіянин, вона – іспанка, вона – наречена, він нещодавно втратив дружину. Вони різні, але зла доля назавжди з’єднала їх у коханні… щоб відразу розлучити: спочатку кордонами та океанами, а потім смертю.

• Белла і Єдвард Каллін (Cтефани Майер «Сутінкова сага»): Чи можливе кохання між вампіром і простою дівчиною? Світ говорить – ні; вони шепочуть – так і стають поруч, щоб захищати свою любов і боротися за своє щастя. Вона готова пожертвувати життям та згодна на жахливе та принизливе існування вампіра – все заради того, щоб завжди бути поруч з ним. Він готовий пожертвувати своїм коханням задля того, щоб врятувати її від вампірської долі, дозволити жити щасливо та залишитись людиною. Чи знайдуть вони рішення, або будуть вимушені назавжди залишитись по різні сторони життя і смерті?

Вчитель : Ми знаємо, що багато сказано про кохання у поезії. Немає жодного автора, що не торкався б теми кохання у своїй творчості. А які ваші улюблені вірші про кохання?

Діти читають свої улюблені вірші про кохання напам’ять.

Вчитель: Отже, ми бачимо, що існують численні приклади справжнього кохання, але багато людей все ж вважають, що кохання частіше приносить біль, страждання та сльози, аніж щастя. А як ви вважаєте, чи може кохання бути нещасливим і якщо так, то чому так трапляється?

Очікувана відповідь: Нещасливе кохання, це коли один любить, а інший тільки «дозволяє» любити.

Вчитель: А я вважаю, що нещасливим кохання люди часто називають тоді, коли плутають його із потягом, закоханістю чи іншими людськими почуттями. Хотілось би сказати про це такими словами:

Люди любви дали много названий,

Многие чувства любовью зовут,

Кто-то считает, что это – страданье,

Тело и сердце подставив под кнут;

Кто-то огнем нестерпимым пылает,

Мечется в ревности, душит, кричит…

Кто-то тихонько в сторонке вздыхает,

Густо краснеет и глупо молчит.

Кто-то любовью зовет исступленье,

Кто-то считает, что это товар:

Поторговавшись, продаст, как печенье,

Пересчитает с ухмылкой навар…

Кто-то всю жизнь лишь о ней и мечтает,

Кто-то считает, что это – игра,

Кто-то ее на порог не пускает:

Мямлит, что рано, еще не пора…

Кто-то ее без разбору всем дарит,

Кто-то обманом ее назовет,

Кто приворотные зелия варит –

Кто документы несет на развод…

Н.Вахрушина

Багато людей навіть не усвідомлюють, що існує три види кохання, три способи поведінки, які є безпомилковими показниками істинності кохання. Перші два типи – це «Кохання, якщо…» та «Кохання, тому що…». Давайте разом розберемося в них. Для цього я пропоную вам поділитися на дві групи. Кожна група отримує конверт, у якому є приклади одного чи іншого з цих двох видів кохання. Будь ласка, передивіться їх та віднесіть до певного виду.

(Діти передивляються запропоновані приклади та відносять їх до виду «Кохання, якщо…» або «Кохання, тому що…»)

Відповіді дітей:

Вчитель: Отже, ми з вами розібрали два види кохання: «Кохання, якщо…» та «Кохання, тому що…». Яке враження складають на вас їх приклади, чи можна таке кохання вважати справжнім?

Очікувана відповідь: Таке кохання не дуже схоже на справжнє, тому що здається, ніби люблять не людину, а тільки якісь її окремі якості чи вчинки.

Вчитель: Так, таке кохання ненадійне і непостійне, тому що тримається на певних умовах, постійно чогось вимагає. Як тільки перестануть здійснюватися ці вимоги та умови, кохання зникне.

Виходить, що справжнього кохання не існує? А як ви вважаєте?

Очікувана відповідь: Справжнє кохання існує, бо якщо б його не було, не було б стільки про нього сказано, поети не знаходили б в ньому натхнення, художники не присвячували б йому картини…

Вчитель: подивіться на ці вислови, чи вони є показниками справжнього кохання?

• Я кохаю тебе таким, який ти є

• Я кохаю тебе, бо не можу не кохати

• Просто кохаю тебе, тому що хочу, щоб ти був щасливий

• Кохаю тебе не за те, який ти є, а за те, яка я з тобою

• Кохаю тебе, бо не уявляю світ без тебе

Очікувана відповідь: Так, це вислови людей, що кохають по-справжньому.

Вчитель: Оце і є третій вид кохання – «Кохання і крапка». Це почуття, яке, як говорив Мохандас Ганді, ніколи не вимагає, а завжди дає. Подивіться ще раз, будь ласка, на ці приклади і спробуйте зв’ясувати ознаки справжнього кохання.

Очікувані відповіді: Справжнє кохання – це те, яке нічого не вимагає і існує незалежно від яких-ось умов, само по собі.

Коли любиш по-справжньому, ти не питаєш себе, чому ти любиш або за що, ти просто любиш і крапка.

Вчитель: Так, ви праві, отже, давайте визначимо ознаки справжнього кохання:

• Відсутність умов;

• Неусвідомленість причин кохання;

• Відсутність вимог до партнера;

• Неможливість відповісти на питання «За що ти мене кохаєш?»

ІІІ Висновок

Вчитель:

Справжнє кохання – це щастя повноцінного життя, яскрава палітра почуттів, що надає людині крила та запалює вогонь у серці.

Коли зароджується справжнє кохання, важливо відразу впізнати його, щоб не втратити, ледве отримавши, щоб зберегти від заздрощів, байдужості та черствості. Тому давайте навчимося «Кохати і крапка», дарувати коханій людині щастя, приймати її зі всьома її недоліками та достоїнствами.

Звучить пісня «Щастя» з мюзиклу «Ромео і Джульєтта».

Диспут з теми: «Дійсно правда?!» для учнів 10 класу

Мета: виховання у школярів доброти, чесності і чуйності, формування у них абстрактного мислення, уміння дискутувати, обґрунтовувати власну точку зору.

План проведення

I Вступ

II Основна частина диспуту

1. Визначення понять «брехня» , «правда», «обман», «істина».

2. Обговорення проблеми брехні.

0. Можливість виправдовування людей, які брешуть;

1. Альтернатива між правдою і брехнею;

3. Обговорення прикладів на основі проблемних питань.

III Висновки

Обладнання: підручники, схема, що відображає взаємозв’язок між брехнею та правдою.

Література для учнів:

1. Великий тлумачний словник сучасної української мови (новий), 250 000 слів: Слово, - Харків. – 2007.

2. Дитяча енциклопедія Кирила і Мефодія: електронний ресурс:

http://tehno.hedine.dp.ua/advertisement/nesting/11/kind/44/

3. Зарубіжна література. Хрестоматія. Ранок. – Харків, 2007.

Література для учителя:

1. Великий тлумачний словник сучасної української мови (новий), 250 000 слів: Слово, - Харків. – 2007.

Хід диспуту

І Вступ

Вчитель : Брехня, як невід'ємна частина кожної людини, багато в чому оберігає нас, але і вона ж приводить до самих безвихідних ситуацій, оскільки брехня тягне за собою великий ланцюг неприємностей!!! І виникає питання: «Чи варто брехати?» Тема нашої сьогоднішньої зустрічі «Брехня в ім'я порятунку».

ІІ Основна частина диспуту

Вчитель : Спершу давайте визначимо, що таке «брехня», «обман», «правда», «істина»?

Учень: Брехня – навмисне спотворення фактів, з метою ввести в оману.

Учень: Обман – передача неповної інформації або її приховування, з метою направлення на хибний шлях.

Вчитель: Ми з'ясували, що таке брехня і обман, а яка ж між ними різниця?

Учень: Я вважаю, і брехня і обман це одне і те ж, просто синоніми.

Учень: мені здається, що різниця між обманом і брехнею велика. Коли люди брешуть, вони передають помилкові відомості, а коли обманують – приховують правду.

Вчитель: А що таке «правда»?

Учень: Правда – суб'єктивна думка людини про істинність. А істина – відповідність фактів об'єктивній реальності.

Учень: Тому виходить, що правда – це думка однієї людини, а істіна- те, що відповідає дійсності, тобто правда і істина – це не одне і те ж поняття.

Учень: Правда - це звичайно добре, але без брехні людина не може прожити, оскільки дуже часто трапляються ситуації, де вона просто необхідна.

(Вчитель оголошує питання диспуту)

Вчитель : Чи можна брехню виправдати? Наведи приклад.

Учень: Я вважаю, що коли людина хвора, можна їй говорити неправду про хворобу.

Вчитель : Чи може брехня убити людину? Наведи приклад.

Учень: Звичайно. Наприклад, коли свідок певного злочину бреше, і за грати може потрапити людина, яка мала б бути вільною.

Вчитель : Чи може правда убити людину? Наведіть приклад.

Учень: Так, наприклад, якщо людина дізнається щось про своїх близьких, про їхнє минуле.

Вчитель: Давайте намалюємо схему, що відображає ваші спостереження на дошці.

Брехня в ім'я порятунку

1. Брехня правда

ОБМАН ІСТИНА

2. Брехня вбивство ?

3. Правда вбивство?

Вчитель: Тепер прошу підняти руки тих, хто вважає, що брехня необхідна і без неї не обійтися, а після цього тих, хто стверджує, що правда, яка б вона не була, краща за брехню і необхідно завжди говорити лише правду. Результати будуть записані на дошці.

Результат :

ЗА БРЕХНЮ

ЗА ПРАВДУ

Обговорення прикладів на основі проблемних питань.

Вчитель: Чи можна брехню виправдати? Наведи приклад.

Відповіді:

Учень: Так, брехню можна виправдати лише в разі необхідності, якщо це питання життя і смерті.

Учень: Я згодна з ним, якщо це питання життя і смерті. Не пам'ятаю, у якого автора був вірш саме на цю тему. Суть вірша в тому, що льотчик впав на вертольоті в завірюху в Сибірі, але залишився живий і міг по рації чути базу, але не міг відповідати. Дістатися до нього в страшну завірюху було неможливо, тобто льотчик був приречений на загибель від обмороження і травм. Коли з ним по рації почала розмовляти його дружина, вона сказала, що рада, що так вийшло, що він нарешті розбився, вона його ніколи не любила і весь час зраджувала йому з його кращим другом, що вони скоро збираються поїхати на південь відпочивати, і що він для неї не має ніякого значення. Тим самим вона викликала сильний сплеск люті і ненависті у свого чоловіка, що дало йому сили встати і йти, від люті він нічого не бачив, він хотів лише одного - побачити дружину, і йому було начхати на переломи і страшний холод. Він йшов всю ніч, вранці його знайшов вертоліт. Коли він побачив дружину, то не міг стриматися від люті, як вона могла так віднестись до нього.

А вона лише відповіла: "Глупенький, неужели ты мне поверил??? Я знала, что мои слова вызовут в тебе ярость и дадут силу для действий!!! В противном случае ты бы умер. А ведь я так люблю тебя!"

Учень: Брехня, я вважаю, це найостанніше, чим можна скористатися. Вона приносить біль і розчарування!!!!!! Я ніколи не брешу, і не брехатиму, це жорстоко по відношенню до близької людини!!!

Учень: А якби ця брехня принесла інші наслідки. Адже вона могла викликати не лють і бажання побачити дружину, а навпаки, здатися і померти.

Вчитель: Чи може брехня убити людину? Наведи приклад.

Учень: Моя сестра зустрічалася з молодою людиною, вони дуже любили один одного. І він часто їй говорив, що хоче дитину і любить її більше за життя. Коли сестра дізналася, що вона чекає дитину, вона з радістю його повідомила про це. Радості в його очах вона не побачила, а у відповідь прозвучало: «Це не моє дитя, я ніколи нічого не хочу чути ні про нього, ні про тебе...» У результаті сестра потрапила в лікарню, діагноз лікарів був не втішним, вона втратила дитину.

Учень: Брехня завжди погано, вона приносить лише розчарування і рушить мрії.

Учень: Я брехню не виправдовую! І ніколи не могла не зрозуміти її, ані пробачити.

Учень: Брехня зрештою не приносить нічого окрім болю. Хоч інколи, правда і жорстока, але я віддаю перевагу їй.

Вчитель: Чи може правда убити? Наведи приклад.

Учень: Правда іноді приводить до смерті, в історії є такий цікавий факт: перед початком Другої світової війни наші розвідники попереджали І.Сталіна про те, що Німеччина готується до нападу на СРСР. Але Сталін не взяв до уваги це попередження, оскільки між Німеччиною і СРСР був підписаний пакт про ненапад. Тому наші війська не були готові відбити напад німців, і в перші дні війни були великі втрати наших,за декілька годин була окупована велика частина території СРСР .А все могло бути ...

Учень: Але ж Сталін був упевнений, що Німеччина не наважиться напасти на СРСР, і тому він вчинив правильно.

Учень: Якби Сталін продумав хід дій Гітлера, то таких би жахливих наслідків не було і наші дідусі і бабусі були б живі.

Підсумки

Вчитель: Підводячи підсумок сказаного, давайте з'ясуємо, що краще говорити, правду або брехню?

Учень: Краще сказати правду, яка б вона не була, чесність в людях цінується над усе, якщо людина постійно бреше, то її просто перестають поважати. А брехати безглуздо, все одно коли-небудь розкриється.

Учень: Я лише за правду, яка вона не була, хоч гірка, хоч солодка.

Учень: Я завжди кажу правду, хай мені навіть буде від цього дуже погано. Не можу терпіти брехню і брехливих людей.

Учень: Я - сильна людина і вважаю за краще, аби люди мені говорили правду, якою б вона не була. Іншим я теж кажу правду, коли вони в змозі її почути, коли немає - мовчу або уникаю відповіді .

Учень: Брехня завжди була, є і буде. Від неї нікуди не подітися.

Учень: Брехня – необхідна складова життя, від неї не втечеш і не сховаєшся!!!

ІІІ Висновок:

Вчитель: Проблема правди і неправди постає перед кожною людиною, вирішення її - питання совісті кожного. Звичайно, це лише ваш вибір сказати правду чи неправду у кожній конкретній ситуації, проте пам’ятайте, що правда і неправда можуть і убити і надати життя. Ми знову повертаємося до нашої таблички, може хтось змінив точку зору.

1. Підніміть руки хто вважає, що необхідно говорити тільки правду в житті?

2. Хто вважає, що брехня замінює правду?

Відповідь: «правда» - ____ чоловік.

«брехня» - ____ чоловік.

Вчитель: Ми ще неодноразо повернемося до цієї проблеми. Прошу вас подумати про правду і неправду.

Тематичний усний журнал

“Жертви твої, рідний краю”

для учнів 10 класу

(за матеріалами краєзнавчої конференції, на основі розробки Мартинюк О.В.)

Мета: сформувати в учнів щирі людські почуття, співчуття до трагічної долі рідного народу, громадянську відповідальність за його майбутнє.

Зміст усного журналу

Вступне слово вчителя

Основна частина:

Сторінка 1. День пам’яті жертв голодомору.

Сторінка 2. Злочин проти власного народу.

Сторінка 3. Спогади очевидців (Лисько Л.П. м. Старокостянтинів, Зиб’юка Сави Андрійовича, м. Старокостянтинів)

Сторінка 4. Причини трагедії в житті українців.

Висновки

Обладнання: ілюстрації до теми, хліб, колоски, перев’язані чорною стрічкою, записи класичної музики, відеозапис «Час правди 1933-го».

Література для учнів:

1. Великий голод в Україні, 1932-1933: Зб. свідчень, спогадів, доповідей та статей виголошених та друкованих у пресі в 1983 році на відзначення 50-ліття голоду в Україні 1932-33 роках.– Торонто: Укр.православне братство св. Володимира, 1988.– 312 с.

2. Голод 1921-1923 років в Україні: Зб. документів і матеріалів / Ан України, Ін-т історії України; Упоряд.: О.М. Мовчан, А.П. Огінська, Л.В. Яковлєва; Відп. ред. С.В. Кульчицький.- К.: Наук. думка, 1993.- 240 с.

3. Голод 1932-1933 років на Україні: очима істориків, мовою документів / Ін-т історії і партії при Компартії України; Упоряд. Р.Я. Пиріг. – К.: Політвидав України, 1990.– 606 с.

Література для учителя:

1. Великий голод в Україні, 1932-1933: Зб. свідчень, спогадів, доповідей та статей виголошених та друкованих у пресі в 1983 році на відзначення 50-ліття голоду в Україні 1932-33 роках.– Торонто: Укр.православне братство св. Володимира, 1988.– 312 с.

2. Старів С. Страта голодом / Пер. з англ. за ред. Р.Доценка.– К.: Просвіта, 2002. - 272 с.

3. Заставний Ф. Український голодомор 1932-1933 років та його географія: через призму сучасної демографічної статистики // Географія та основи економіки в школі.– 2003.– № 1.– С.33 –37.

Хід усного журналу

Вступне слово вчителя. Рано чи пізно, але обов’язково кожна людина і весь народ осмислює своє минуле.

Не сьогодні сказано:

Час народжувати і час помирати,

Час руйнувати і час будувати,

Час розкидати каміння і час збирати,

Час мовчати і час говорити.

Прийшов час говорити після десятиліть мовчання.

(Звучить класична музика. «Лакримоза»)

Сторінка 1.День пам’яті жертв голодомору.

Учень. Щороку в четверту суботу листопада відзначається День пам’яті жертв голодомору та політичних репресій.

Політика радянського уряду не брала до уваги проблеми селян, а непомірні хлібозаготівельні плани призвели до жахливого голоду, який розпочався в 1931 році. В історію цей голод увійшов під назвою «голодомор». Йосип Сталін не бажав чути прохання керівництва України про зниження планів хлібозаготівель. У селян не залишалося навіть посівного зерна. У мирний час у країні від голодної смерті вмирали мільйони людей, а уряд робив спроби це приховати, навіть засоби масової інформації замовчували страшні масштаби голоду.

Інші держави пропонували допомогу Радянському Союзу, але Йосип Сталін категорично відмовлявся від усіх пропозицій. Він бажав одноосібно правити у величезній імперії. Так, саме на імперію він прагнув перетворити Радянський Союз.

Селяни, які чудом вижили, тепер стали слухняними, боязкими рабами системи. Настав час «приручити» інтелігенцію. Щоб досягти мети, усі засоби підходили, варто було просто оголосити цілком невинну людину «ворогом народу» - і справу вирішено! За допомогою морального тиску, тортурів, погроз примушували зізнаватися в неіснуючих злочинах. Після цього на людей чекали тортури на засланні, жахи в’язниці або навіть смертна кара.

У той час було знищено безліч національно свідомих людей, здебільшого талановитих науковців, митців, педагогів тощо. Найбільшого розмаху репресивні заходи держави набули в 1937 -1938 роках – не було ліку числу знищених урядовців, колгоспників, письменників, лікарів, конструкторів…Сотні тисяч людей «оптом» проходили у фіктивних кримінальних справах. Більшість із них так ніколи й не повернулися з таборів. Багатьох реабілітовано вже посмертно.

Учениця. Загалом, протягом XX століття Україна пережила три страшні голоди: 1921 -1923рр.,1932 – 1933рр., 1946 – 1947рр. Найбільш масовим був другий голод. За оцінками істориків, тоді загинуло майже десять мільйонів людей. Це складало близько половини населення східної та центральної України. Жахлива правда: відповідно до підрахунків істориків, Україна кожного дня втрачала 25000 чоловік, кожної години – тисячу чоловік, кожної хвилини від голоду гинуло 17 чоловік. Науковці визначили, що середня тривалість життя населення для чоловіків складала близько семи років, а для жінок – близько одинадцяти років. Відлуння голодомору, на думку дослідників, наша держава відчуває і на сучасному етапі. Зокрема, якби свого часу вдалося уникнути голодомору, то населення України складало б майже 100 мільйонів чоловік.

У травні 2003 року відбулося спеціальне засідання Верховної Ради України, на якому було визнано голодомор 1932 – 1933 років актом геноциду українського народу. 10 листопада вперше в історії Організації Об’єднаних Націй голодомор 1932 – 1933 років було визнано трагедією України та інших держав колишнього Радянського Союзу. Парламенти багатьох країн прийняли резолюції та декларації, у яких голодомор в Україні визнано геноцидом і засуджено політику, що призвела до загибелі мільйонів людей у мирний час.

При цьому уряди багатьох країн наголошують, що метою цих заяв не є зведення рахунків із минулим. Минуле вже не можна змінити, але важливо, щоб кожен усвідомив, що збереження історичної пам’яті про трагічні події допоможе уникнути повторення трагедії.

Сторінка 2. Злочин проти власного народу.

Учень 1. 75 років тому по Україні гуляла смерть. Смерть без війни, без посухи чи потопу, чи якогось іншого стихійного лиха, чи моровиці. Смерть спустошила села і хутори, і живі не встигали ховати мертвих, - на поміч їм викликали військові підрозділи. Смерть мала ім’я – голод.

Багатовікова історія українського народу – це насамперед літопис життя і смерті народу-великомученика, на долю якого випало багато лиха. Майже кожне століття, як свідчать джерела, позначене голодними роками, наслідками епідемій, війнами, чужоземними навалами.

Дивна історія великого народу, що не мав навіть коротенького відліку часу для перепочинку задля відновлення сил. Найбільших втрат зазнала Україна саме у ХХ столітті. Кривавим і тернистим видався її шлях до незалежності. Багато безіменних могил залишив по собі український народ, а скільки сліз і страждань забрали з собою ті хлібороби, яких позбавили життя новоявлені пророки. Від жовтневого перевороту до чорнобильської катастрофи, від розстрілу під Крутами до мільйонів жертв упродовж трьох голодоморів.

Жахливим злочином проти власного народу став штучний голод 1932 – 1933 років, за механізмом творення і страхітливими наслідками його слід занести до книги трагічних дат в історії людства.

Голод 1933 року – не історична минувщина. Він живе в пам’яті очевидців, жагучим болем відгукуючись в їхніх серцях.

Дух мільйонів замучених селян, їхні тіні й невгамовний біль закликають нас прокинутися від летаргічної сплячки, не піддаватися зневірі, а попри наші сьогоднішні негаразди намагатися донести правду про найтрагічніші сторінки в історії народу до наших дітей, онуків. Нехай вони передадуть їх прийдешнім поколінням.

Учень 2. Вклонімось пам’яті мільйонів українських селян, які загинули мученицькою смертю від голоду, заподіяного сталінським тоталітаризмом у 1932 – 1933 роках, пам’яті тисяч українських сіл і хуторів, які щезли з лиця землі після найбільшої трагедії ХХ століття.

Сьогодні, в час перебудови і очищення, починаємо осмислювати самі себе. Кожна людина і весь народ: що ж з нами сталося? При світлі сьогодення сміливішає пам’ять, мужніє душа, розковується свідомість, звільнена від псевдо політичного диктату і страху. Кожна людина осмислює по-своєму, озираючись на пройдені відстані.

На десятиріччя можна засекретити архіви. Можна приховати в глибинах спецсховищ викривальні документи. Можна замести сліди злочинів. Можна раз, і вдруге, і втретє переписувати історію – на догоду диктаторові. А з пам’яттю народу нічого не вдієш. Після заборон, утисків, принижень людської гідності вона оживає, відроджується, щоб там не було.

Учениця. Літа 7441-го від сотворіння світу (літа 1933-го від Різдва Христового) був в Україні Великий Голод.

І ніхто не знав, скільки невинного люду зійшло в могилу – старих, молодих, дітей, і ще не народжених – у лонах матерів.

Страшна картина в українських селах. Там люди вмирають з голоду. Вмирають нащадки славних українських козаків, про героїчні подвиги яких гриміла слава по всім світі.

Голод було спровоковано, щоб учинити масове винищення кращих синів українського народу, на майбутні роки тримати його в страхові, нерівності, покорі.

І все це піддавалось забуттю. Рік за роком нашаровувалося, начебто заростало диким поростом неозоре поле людських смертей, покручених доль. Розкорчуймо нашарування років, вибираймо з безпам’ятства людські імена і долі.

Стань, Народе, без ліку й числа,

Хором траурним, пам’ятним колом!

Стань вінком, стань життя ореолом!

Хай почує весь пагорб і кожна ограда,

Що засуджено Зло і проміниться Правда,

Омріяна Правда!

Господи! Страждання, муки і горе мого народу до всевишньої скорботи зарахуй, і біди, й погибель від землі й народу сущого відведи!

Сьогодні ми ще раз звертаємося до теми голодомору, щоб відтворити трагедію подільського селянства у спогадах. Хто, як не жертви голоду? Нині живі, вони мусять сказати про себе і про тих, кому не судилося дожити до сьогодення.

Сторінка 3. Спогади очевидців.

(Показ фрагментів відеозапису «Час правди 1933-го»)

Учениця 1. Своїми спогадами про голодомор 1933-го року ділиться з нами Чеховська Євдокія Степанівна, жителька села Андронівка Старокостянтинівського району.1918 року народження.

- Я дуже добре пам’ятаю ці часи, коли всі думки зводились до відшукування їжі. У нашій сім’ї було троє дітей, серед них я, найстарша. Будучи досить дорослою, я разом з батьками працювала в колгоспі. Там давали пайок, який був баландою-варивом з висівок, дерті, горохового борошна. Батьки брали з собою невеличку посудину, одержували кілька черпаків цієї баланди і несли її нам. Але що могли дати ці кілька ложок? А пізніше перестали видавати і це. Особливо запам’ятались мені жнива. Люди ходили за трактором і збирали ті колоски пшениці, які залишались у полі. Це також здавалось державі. Працювати було дуже важко: стерня колола ноги, немилосердно пекло сонце, цілий день ходиш, зігнувшись, збираючи колоски. А коли хтось хотів взяти зерна додому, того били і навіть саджали в тюрму. Врожаї в цьому році були дуже великі, але одночасно з цим люди пухли з голоду. Дві підводи їздили щодня по вулицях і збирали мертвих. А одного разу по селу поширилася чутка про те, як жінка вбила і з’їла свою дитину. Адже коли довгий час голодуєш, то якась дивна байдужість витісняє всі інші почуття. Ти думаєш про те, де знайти їжу. Та більшість людей харчувалися рослинною їжею. З приходом весни наша їжа трохи урізноманітнилась, тому що з’явилась лобода, кропива, липове листя. Але незважаючи на це, мій молодший братик почав пухнути. Щоб його врятувати, тато взяв всі цінні речі, які в нас були(золоті сережки, перстень, кілька хусток) і поїхав на Кубань. Ми не хотіли його відпускати тому, що пам’ятали випадок, який трапився з чоловіком нашої сусіди: він також поїхав на заробітки, але не повернувся. Розповідали про те, що по дорозі туди він вкрав буханець хліба, і за це його вбили. Сім’я не знала навіть, де це трапилось. І ми дуже хвилювались за нашого тата. Через два тижні він повернувся, привіз кілька пудів кукурудзи, паляницю і навіть кілька кілограмів борошна. Це було справжнє свято. Посходились наші родичі, сусіди, всім давали потрохи кукурудзи. Її мололи і варили таку кашу. Так ми не померли з голоду. Важливу роль відіграло й те, що наше село розміщене біля самого лісу. Там ми збирали гриби, ягоди, горіхи, дикі груші й яблука. І так харчувались. Але деякі люди не витримували і їли здохлих тварин: котів, собак, коней. Проте, не знаю, як в інших селах, а в нашому таких людей було не дуже багато. В основному їли лише рослинну їжу.

Записала Нестерчук Лілія.1993р.

Учениця 2. Спогади свідка голодомору 1932 -1933 років.

Лисько Л.П. м. Старокостянтинів.

- У 1929 році почали по селах району організовували колгоспи. Але селяни не хотіли вступати до колгоспу, туди йшли тільки дуже бідні селяни, в яких нічого не було. Коли агітація не подіяла, власті почали примушувати заможних селян здавати худобу, посівне зерно, інвентар до колгоспу. Хто не здав добровільно, забирали все примусово, це називали розкуркуленням, цих людей засуджували і висилали до Сибіру або саджали у тюрму. Як вже було зазначено, до колгоспу вступали бідні люди і безпорадні. Таких було мало, і вони не могли дати ради ні тій худобі, що була відібрана в заможних селян, ні тим полям, що були засіяні їхнім зерном. Тому був повальний падіж скота, гинули посівні.

Таким чином і дійшли до голодомору в 1933 році.

Про ті часи важко згадувати. У селі Бабине Синявського району, що поряд з Ілляшівкою, вимерло половина жителів. Ті, що залишились, їли мертвих. Люди ловили і вбивали дітей, дорослих, варили з них холодець і їли. Мусили боятися один одного. Батьки боялися пускати самих дітей до школи.

У тому ж 33-ому році були постанови уряду про хлібопоставки з України. Примушували збирати ще недозріле зерно і здавати. Недозрілий хліб збирали. Його багато пропадало. Коні пухли, гуляли по вулицях, шукаючи якусь їжу. Вони здихали там, де блукали, а люди кидалися на них і варили з них страви. Люди хворіли на рахіт, пухли і вмирали.

Щоб якось вижити, діти лазили по деревах і збирали пташині яйця. Ті, хто бував у Києві, розповідали, що багато людей цілими днями ходили по смітниках, шукаючи хоч яких-небудь об’їдків.

По селах їли полову. В кого була закрита картопля у ямах, її зберігали, щоб на довше вистачило, вона перетворювалася на жижу, крохмаль, але люди мусили цю жижу їсти.

1934 рік вже був урожайним.

Записав Лисько Василь. 1993р.

Учениця 3. Спогади свідка голодомору

Зиб’юка Сави Андрійовича, м. Старокостянтинів.

- Був я тоді ще малим, але в пам’яті залишився той страшний рік.

Все почалося восени 1932 року. Врожай у нас забрали весь, до останньої зернини. Я був ще малим, але добре пам’ятаю, як мати варили пісний куліш.

Взимку тридцять третього року люди почали пухнути, далі – вмирати. Пам’ятаю: одного разу мати заховала стакан пшона, де лежав молодший брат Захар. Через деякий час до хати увійшли четверо чоловіків – голова сільської ради, міліціонер, два уповноважених. Почали обшукувати все: розбивали глечики, кололи стіни, колупали піч. Один з них підійшов до колиски з молодшим братом, вийняв його, вигріб пшоно і, вийшовши на двір, розсипав його по землі.

Якось мати мене вели городом, як тут я побачив чоловіка, на якого страшно було дивитись. Ноги його були настільки напухлі, що аж світились. Віддалік лежала жінка з дитиною, на яких теж було страшно дивитись. Голод був страшний. Корову в нас забрали. Дітей в нашій сім’ї було четверо. Мало хто дожив до весни. А хто дожив, змушений був виходити в поле. Траплялось і таке, що людина, з’ївши трошки пшениці, падала й одразу ж вмирала.

А їли все, що попадало під руки: лободу, кропиву. Перебратись в якесь місце проживання було неможливо, бо ніяких документів у нас не було. Старші люди казали, що голодомор тридцять третього у нашому селі – Великому Чернятині – забрав більше, як 200 чоловік.

Записала Воробець Лариса. 1993 р.

Сторінка 4. Причини трагедії в житті українців.

Учениця 1. Голод 1932 – 1933 років тим, чим був голокост для євреїв і різанина 1915 року для вірмен. Як трагедія, масштаби якої неможливо збагнути, голод травмував націю, залишивши на її тілі глибокі соціальні, психологічні та демографічні шрами, які вона носить до сьогодні.

Кинув він і чорну тінь на методи досягнення радянської системи. Найважливішим у трагедії голоду є те, що його можна було уникнути. Сталін та його поплічники дивилися на це інакше.У1933 році помічник Сталіна на Україні, що керував компанією зерно заготівель, заявив: «Між селянами і нашою владою точиться жорстока боротьба. Це боротьба на смерть. Цей рік став випробуванням нашої сили і їхньої витривалості. Голод довів їм, хто тут господар. Він коштував мільйонів життів, але колгоспна система існуватиме завжди. Ми виграли війну!»

Учениця 2. Голодне лихоліття, яке випало на долю українського народу, найболючіше вразило дітей. Вони виявилися найбільш незахищеними.

Жахливим випробуванням стали 1932 -1933 роки, упродовж яких масово гинули діти в містах і селах. Вони тихо помирали, не дочекавшись допомоги.

Гинули без ліку і часу.

Селян довели до такого фізичного виснаження, що батьки добивали своїх дітей, аби прогодувати людським м’ясом інших, які зосталися. Випадки канібалізму були частими.

Ганебним і злочинним було відверте вбивство дітей за розкрадання «соціалістичної власності».7 серпня1932 року було видано постанову, яку народ назвав декретом про «п’ять колосків». Судові органи чинили безнаказно глум над дітьми, дорослими, забивали їх за те, що піднімали з колгоспного поля декілька колосків.

Смертність дітей сягала 50 і більше відсотків загальної кількості померлих.

Таким чином, дитяча смертність збільшує соціально – демографічні рамки жертв голодомору і засвідчує глобальний характер і катастрофічні наслідки для українського народу. Голод 1933 року чорніє великою плямою на демографічній карті України, втрат від нього ще не вдалося повернути – ні матеріальних, ні тим більше людських.

Учениця 3. Чорне вороння зграями ширяло над селами, що зацепеніли в тяжкому смертному сні.

Танули на обширах України важкі сніги весни 1933 року, являючи світові трупний сморід, апокаліптичні видива мірні хіба що з картинами Страшного суду.

Голод і Поділля. Поділля і голод. Чи можна вигадати щось не доречніше, щось безглуздіше, ніж поєднання цих двох слів? На оцих кольору воронячого крила просторах, на оцих родючих пагорбах і рівнинах, в оцих вишневих подільських селах, на зелених берегах цих річок і білих від птаства ставів – голод? В нашій, щедро обдарованій природою Україні немає, здається, краю щедрішого, ніж оцей. Як же так сталося, що ця земля не зуміла порятувати своїх працьовитих господарів? На нашій чорній совісті голодна смерть хліборобів.

Учениця 4. Ми підійшли до критичного пункту трагедії 1933 року, коли треба з’ясувати причини голодомору. Навколо нього точаться дискусії. Одні вважають голод непередбачуваним результатом економічної катастрофи. Інші – знаряддям планованого й холоднокровно здійсненого геноциду. В українській діаспорі існує думка про те, що Сталін за допомогою штучно створеного голоду винищив саме українське селянство – чи то на Кубані, чи то на Україні або в Північному Кавказі.

Висновки

Учень 1: Насправді першопричиною голоду був економічний колапс, який поступово охоплював країну в результаті спроб замінити товарно – грошові відносини прямим продуктообміном і «стрибком» в індустріалізацію.

Учень 2: По – друге, голод1933 року було свідомо перетворено на голодомор. Мільйони людей заплатили своїм життям, аби лишилася непорушною легенда про побудову економічного фундаменту соціалізму. По – третє, хлібозаготівлі в Україні використовувались як форма терору голодом.

Заочна подорож

Заочна подорож:

«Будапешт – місто краси»

для учнів 8 класу

Мета: розширити світогляд учнів, сформувати уявлення про історію і архітектурні пам’ятки Будапешту.

Маршрут заочної подорожі

Зупинка 1. Будейська фортеця

Зупинка 2. Будинок Парламенту

Зупинка 3. Базиліка Св. Іштвана

Зупинка 4. Синагога на вулиці Дохань

Зупинка 5. Проспект Андраши

Зупинка 6. Площа Героїв

Обладнання: комп’ютер, колонки, презентація в Power Point.

Література для учнів:

1. Історія Будапешта. Електронний ресурс: http://www.budl.ru/

2. Історія, архітектура, головні пам’ятки міста Будапешт. Електронний ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki/Будапешт

Література для учителя:

1. Котлер Л. История Венгрии. –Москва: Весь Мир, 2002

2. Історія, архітектура, головні пам’ятки міста Будапешт. Електронний ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki/Будапешт

Хід заочної подорожі

Вступне слово вчителя:

Пристібніть паски безпеки. Сьогоді ми з вами поринемо у прекрасну європейську країну, Угорщину, а точніше у її столицю Будапешт. Для цього ми на потязі поїдимо до Києва, а звідци полетимо на літаку до Будапешту. Пам’ятки про правила поводження у літаку всі отримали, тож щасливого польоту.

Учень 1: Тож, усі приземлилися у одному з найчарівніших міст Європи – Будапешті. Будапешт — місто на Дунаї, столиця Угорщини. 1873 року міста Пешт, яке лежало на східному боці річки Дунай, Буда і Обуда (обидва — на західному боці річки) було об'єднано в одне місто під назвою Будапешт. Ми побуваємо в чудовій романтичній атмосфері старої Буди (Рибацького бастіону, церква Матяша, Королівський замок), а дaлі до найкрасивішого в Європі Парламенту, прекрасної Базиліки Св. Іштвана, оглянемо найкрасивішу в світі і другу за величиною Синагогу (дерево Плачу). Продовжуємо екскурсію по проспекту Андраши до площі Героїв. Наша екскурсія закінчиться відвіданням термальних купалень Сечені, які розташовані у Міському парці.

Зупинка 1. Будейська фортеця

У чень 2: Перша наша зупинка – це Будайська фортеця. Також її називають Королівським замком. Фасад замку простягнувся уздовж Дунаю, його довжина – 300 м. Замок був ушкоджений у Другу Світову війну, після відновлення у ньому була відкрита Національна галерея.

Поруч із Будайською фортецею розташовані церква Матяша та Рибацький бастіон. Їх дуже полюбляють туристи. Рибацький бастіон, незважаючи на назву, ніколи не використовувався як захисна споруда. Він був побудований у кінці XIX ст. для відпочинку мешканців міста.

Зупинка 2. Будинок Парламенту

Учень 3: Наступна наша зупинка – Будинок Парламенту. Через сім років після об’єднання Буди, Пешту та Обуди було вирішено побудувати будинок парламенту. Був проведений конкурс, який виграв архітектор Імре Штейндл. Будівництво розпочалось у 1885 р. а закінчено лише у 1906 р. Над будівництвом працювали тисячі людей, було використано 40 млн. цеглин та 40 кг золота. Будівля займає площину 18000 м². Інтер’єр включає в себе 10 внутрішніх дворів, 27 воріт, 691 кімнату. Висота будівлі 96 м, воно є одним з найвищих у місті. На фасаді Будинку Парламенту розміщено 88 скульптур угорських королів та вождів.

Зупинка 3. Базиліка Св. Іштвана

Учень 4: Далі ми прямуємо до Базиліки Св. Іштвана. Вона названа на честь першого короля Угорщини. Собор будувався протягом 54 років. Будівництво почалось у 1851 р. і в 1868 р. було вже майже завершено, але обрушився купол будівлі. Собор був освячений у 1905 році, а у 1938 р. Папа присвоїв йому статус малої базиліки.

Довжина собору 87 м, ширина 55 м а висота 96 м. Разом з Будинком Парламенту він є одним з найвищих будівель міста. Над центральним входом є надпис на латині - Ego sum via veritas et vita (Я є путь, істина та життя).

Інтер’єр Базиліки прикрашений мозаїками. У вівтарному просторі на колонах знаходиться статуя святого Іштвана, навкруги розміщені п’ять бронзових барельєфів, що ілюструють сцени з його життя. Ліворуч від вівтаря знаходиться рака з мощами святого Іштвана. На вітражах собору зображені святі, а на куполі – створення світу.

Зупинка 4. Синагога на вулиці Дохань

Учень 5: Після Базиліки Св. Іштвана ми відвідаємо Синагогу на вулиці Дохань, яка є найбільшою в Європі і другою в світі. Завдовжки ця будівля 75 м, завширшки – 27 м. Синагога була побудована у 1854 – 1859 роках. У подвір’ї розташований меморіальний парк Рауля Валленберга, присвячений 600 тисячам угорських євреїв, що загинули під час холокосту. У центрі меморіалу встановлено металеве дерево, на листках якого написані імена загиблих.

Зупинка 5. Проспект Андраши

Учень 6: Тепер ми йдемо Проспектом Андраши до Площі Героїв. Проспект Андраши є одної з найкрасивіших вулиць міста. На ньому розташовано багато будівель у стилі неоренесанс. Однією з таких будівель є Оперний театр, який був побудований у 1872 – 1884 роках. Також на Проспекті Андраши розташований Угорський Університет Образотворчих Мистецтв – головна художня школа Угорщини, який був заснований у 1871 році як Угорська королівська школа малювання.

Проспект Андраши був названий так на честь прем’єр-міністра Дьюли Андраши.

Зупинка 6. Площа Героїв

Учень 7: Ось ми й вийшли на Площу Героїв – одну з головних площ міста. Центральну частину площі займає Меморіал 1000-ліття знаходження Батьківщини зі статуями керівників Угорщини починаючи з IX ст. Монумент був закладений у 1896 році і завершений у 1929. Довжина колонад – 85 м. Висота центральної колони з архангелом Гаврилом – 36 м. У центрі розташована скульптура вождя угорців – Арпада.

Поряд із Площею Героїв розташувався Міський парк. У парку знаходяться купальні Сечені – останній пункт нашого маршруту. Вони є найбільшими у Європі. Купальні побудовані на місці мінерального джерела з температурою 74 °C. Купальні були побудовані у 1913 році, у 1927 році до них був прибудований басейн. Ці купальні рекомендовані при різних захворюваннях опорно-рухового апарату, шлункових розладах та інше.

Учень 1: На цьому ми завершуємо нашу екскурсію по одному з найпрекрасніших міст Європи Будапешту. Сподіваємося Вам сподобалося.

Усі учні разом: До побачення!

Розробка нетрадиційного уроку з геометрії

Тема: Теорема про суму внутрішніх кутів трикутника

Класс: 7

Тип уроку: урок формування нових знань

Форма: урок-дослідження

Цілі уроку:

дидактична: сформувати знання про суму кутів трикутника, способи доведення теореми про суму внутрішніх кутів трикутника;

развиваюча: розвиток просторовой уяви, образного мислення, спостережливості; розумових дій пошукового характеру (аналіз, порівняння, узагальнення, уваги.

 виховна: сформувати активне ставлення і наполегливість до вирішення визначених завдань.

План уроку

1. Организаційнний момент (повідомлення теми, плану уроку)

2. Актуалізація опорних знань.

3. Вивчення нового матеріалу.

4. Закріплення нового матеріалу

5. Домашнє завдання

Обладнання і дидактичні мателіали: комп’ютери один на двох учнів із завантаженою програмою динамічної геометрії DG, кути зроблені з паперових смужок.

Місце проведення: класна кімната

Провідні методи викладання: проблемно-пошуковий

Учні повинні знати: твердження теореми про суму внутрішніх кутів трикутника.

Учні повинні уміти: розв’язувати задачі із застосуванням теореми про внутрішні кути трикутника, зокрема знаходити третій кут трикутника; визначати можливість побудови трикутника із заданими кутами.

Література

1. Генденштейн Н. Геометрія. Підручник для 7 класу. (За ред. Г. Янченко).К., 2009 р.

2. Погорєлов О.В. Геометрія. Планіметрія. 7-9 класи. К.: «Освіта», 1998р.

Хід уроку

№ п\п	Етап уроку	Зміст етапу	Метод\ засіб	Форма
1	Организаційнний момент	Учитель: В Атлантичному океані є місце, яке за формою нагадує трикутник. Воно розташоване між Бермудськими островами, країною Пуэрто Рико та півостровом Флорида, отримало назву «Бермудський трикутник». Загадковість цього літаки та місця у тому, що тут безслідно зникають кораблі. Знайомий з дитинства трикутник також таїть у собі немало цікавого та загадкового. Таємниці, які ми почали розкривати на уроках геометрії. Сьогодні ми продовжимо це робити. Отже, тема нашого уроку «Теорема про суму внутрішніх кутів трикутника»	Бесіда	Фронтальна
2.	Актуалізація опорних знань	Учитель: Для того, щоб кращє розібратися в новій темі, давайте відповімо на питанння кросворду: Одиниця вимірювання кутів Учень: Градус Учитель: Добре, тоді наступне питання Два кути зі спільною вершиною, одна з сторін яких спільна, а інші сторони лежать на одній прямій Учень: Суміжні Учитель: Молодці! А чи відповісте ви на наступне питання? Кут, градусна міра якого дорівнює 90 градусів Учень: Прямий Учитель: Правильно. А таке питання: Кут, градусна міра якого дорівнює 180 градусів Учень: Розгорнутий Учитель: Ви добре знаєте математичні поняття. Тоді дайте відповідь на таке питання: Одна із сторін прямокутного трикутника Учень: Катет. Учитель: Добре, тоді наступне питання Кути, які утворюються перетином двох прямих та мають однакову градусну міру. Учень: Протилежні Учитель: Молодці. І останнє питання: Твердження, які містяться в формулюваннях основних властивостей найпростіших фігур і які не потребують доведення Учень: Аксіома. Учитель: Подивіться, яке слово ми отримали по вертикалі Учні: (Читають) Гіпотеза. А що це? Учитель: Це припущення в науці, яке потрібно довести. Сьогодні ми спробуємо довести припущення, які отримаємо у дослідах.	Катехізична бесіда\ математичний кросворд (Додаток 1)	Фронтальна
3.	Вивчення нового матеріалу	Проблемна ситуація Учитель: Давайте побудуємо трикутник з наданих вам паперових кутів (учням надаються паперові кути, градусную мірою 120°, 90°, 60°). Набір кутів ви отримали. (Учні намагаються скласти трикутник) Учитель: Вийшов трикутник? Учні: Ні. Вирішення проблеми: Учитель: Давайте спробуємо розібратися, чому в нас не вийшов трикутник. Для цього поділимо весь клас на три групи. 1 ряд буде першою групою і вся група отримує тупокутні трикутники; наступна група – це другий ряд і
		вони отримують гострокутні трикутники; і, нарешті, третій ряд – третя група отримують прямокутні трикутники. Тепер кожному з вас потрібно взяти транспортири, виміряти кути та знайти їх суму. Які ви отримали результати? Учень: 179°. 181°, 178°, 185° і т. д. Учитель: Зверніть увагу на те, що у кожного ряду були різні кути, а усі результати наближаються до значення 180°.	Частково-пошуковий \ набір кутів (Додаток 2)	Групова
3.	Вивчення нового матеріалу	Учитель: Далі пропоную вам провести дослід. Давайте перевіримо нашу гіпотизу за допомогою паперової моделі треугольника, які ви вже маєте. Для цього, в трикутнику проводимо висоту, або перпендикуляр до основи трикутника та поставимо на основі деяку точку. До цієї точки ми повинні згорнути всі вершини трикутника. Зверніть увагу на те, що всі кути складають розгорнутий кут. Отже, чому ви не змогли побудувати трикутник з кутами 120°, 90°, 60°? Учень: Тому, що сума не дорівнювала 180°, вона була більше. Учитель: Щоб довести, що сума кутів будь-якого трикутника дорівнює 180°, нам не достатньо знань. Зараз ми тільки можемо це припустити й перевірити на практиці. Ми можемо припустити, що у будь-якому трикутнику сума кутів дорівнює 180°. Таке припущення в науці називається гіпотезою.	Практичний, дслідження \ набір кутів (Додаток 2)	Групова
3.	Вивчення нового матеріалу	Математичне доведення теореми про суму кутів трикутника: через розгорнутий кут через суміжні кути	Пояснювально-іллюстративний \ усний виклад	Фронтальна
		через односторонні кути Якщо накласти один трикутник на другий (другий перевернути) отримаємо ОВ=ОС О – середина ВС ВD || AC Розглянемо перше доведення через розгорнутий кут Доведемо Дано:   ABC, <1, <2, <3 – внутрішні Довести: <1+<2+<3=180°. Доведення: проведемо a||BC, AЄa <5=<1 (внутрішні навхрест лежачі при a||BC та січною BA) <4=<3 (внутрішні навхрест лежачі при a||BC та січною AC)
		<5+<2+<4=180° (розгорнутий кут) <1+<2+<3=180° ч.т.д. Таким чином, давайте повторимо етапи доведення (за вказівками вчителя): провести пряму через одну з вершин параллельну протилежній стороні трикутника; скласти пари рівних кутів; представити розгорнутий кут у вигляді суми; замінити доданок рівними їм кутами трикутника.
4.	Закріплення нового матеріалу	Учитель: Таким чином, ознайомившись с доведенням, давайте спробуємо відповісти на питання. Про що говорить теорема? Учень: Сума трьох кутів будь-якого трикутника дорівнює 180°. Учитель: Чому дорівнює третій кут в трикутнику, якщо один з кутів дорівнює 30°, а другий 100°? Учень: – 100°+30°=130° 180°-130°=50° – третій кут. Учитель: Чому дорівнює кут рівносторонього трикутника?  Учень: Всі три кути дорівнюють 180°:3=60°. Учитель: Чому дорівнює сума гострих кутів прямокутного трикутника?
4.	Закріплення нового матеріалу	Учень: 45°, тому, що 180°-90°=90°, складає сума гострых кутів, а два разом складають 90° Учитель: Чому в трикутнику не може бути двох прямих (тупих) кутів? Учень: 90°·2=180°, тобто на третій кут не залишається нічого, а два тупих вже більше 180°. Учитель: Тепер ми можемо зробити висновок, що в будь-якому трикутнику або всі кути гострі, або два кути гострі, а третій тупий чи прямий. Окремо надається завдання для учнів з підвищеним рівнем навчальних можливостей з подальшою індивідуальною перевіркою: Завдання: За аналогічним алгоритмом, що і доведення теореми про суму кутів трикутника, довести, що сума кутів прямокутника дорівнює 360˚. C A D B	Пояснювально-іллюстративний \ усний виклад	Фронтальна
5.	Домашнє завдання	Домашня робота: Вивчити доведення теореми про суму кутів трикутника Виконати № 657, 659, 661 Додаткове завдання (для учнів з підвищеним рівнем навчальних можливостей): на основі рисунку 1, рисунку 2 представити доведення теореми про суму кутів трикутника через суміжні кути та через односторонні кути.

Додаток 1 : «Кросворд»

Питання для заліку з курсу

«Основи педагогічної майстерності. Педагогічна майстерність учителя в організації та проведенні виховної роботи в школі»

1. Завдання, форми і методи виховної роботи в школі.

2. Особливості організації виховної роботи у літніх оздоровчих таборах (ЛОТ).

3. Планування виховної роботи класним керівником.

4. Планування виховної старшим вожатим і керівником загону.

5. Організація колективної творчої справи (КТС) за І.Івановим.

6. Особливості бесіди як форми виховної роботи.

7. Види та значення бесід у вихованні особистості дитини.

8. Обґрунтування вимог і шляхів вибору тем бесід.

9. Особливості підготовки та проведення диспутів.

10. Особливості питань до диспуту.

11. Види та призначення лекцій.

12. Обґрунтування вимог до змісту усних журналів.

13. Види та призначення усних журналів.

14. Педагогічні вимоги до організації та проведення тематичних усних журналів.

15. Педагогічні вимоги до організації та проведення оглядових усних журналів.

16. Порівняти умови і педагогічні вимоги до проведення заочних подорожей і екскурсій.

17. Розкрити особливості підготовки заочної подорожі як колективної творчої справи.

18. Розкрити особливості підготовки концерту як колективної творчої справи школярів.

19. Розкрити особливості підготовки батьківських зборів як колективної творчої справи.

20. Цілі і завдання конкурсів та ігор. Види ігор (рухливі, дидактичні, рольові).

21. Мета, сутність та види заочних подорожей.

22. Мета підготовки та проведення заочних подорожей.

23. Педагогічні вимоги до підготовки і проведення екскурсій.

24. Цілі, завдання та значення конференцій у виховній роботі зі школярами.

25. Цілі та значення національного виховання.

26. Форми національного виховання. Значення етнічних джерел (казок, пісень, ремесел, танців, обрядових традицій) у реалізації завдань національного виховання.

27. Особливості підготовки і проведення національних свят.

28. Вплив сім’ї на розвиток дитини.

29. Форми взаємодії педагогів і батьків.

30. Соціально-психологічні умови і педагогічні помилки, що приводять дітей до девіантної поведінки.

31. Особливості організації роботи з важкими дітьми.

32. Особливості підготовки і проведення етичної бесіди.

33. Особливості підготовки круглих столів і зустрічей.

34. Особливості підготовки і проведення ігор і конкурсів в оздоровчих літніх таборах.

35. Особливості диспуту як форми виховної роботи.

36. Види конференцій і методика їх підготовки і проведення.

37. Методика вивчення виховного потенціалу сім’ї.

38. Методика організації і проведення ігор і конкурсів.

39. Методика підготовки та проведення лекцій.

40. Методика організації роботи класного керівника з батьками школярів.

41. Представити фрагмент плану виховної роботи вожатого дитячого оздоровчого табору на одну зміну.

42. Представити систему виховних заходів для школярів з метою забезпечення їх здорового способу життя.

43. Представити фрагмент плану класного керівника на місяць.

44. Обґрунтувати актуальність вибору теми для бесіди за моральним напрямом виховання.

45. Обґрунтувати актуальність вибору теми для бесіди за естетичним напрямом виховання.

46. Обґрунтувати актуальність вибору теми для бесіди за трудовим напрямом виховання.

47. Обґрунтувати актуальність вибору теми для диспуту за моральним напрямом виховання.

48. Обґрунтувати актуальність вибору теми для диспуту за трудовим напрямом виховання.

49. Обґрунтувати актуальність вибору теми для диспуту за національним напрямом виховання.

50. Запропонувати тематику бесід і представити план однієї з них за фізичним напрямом виховання.

51. Запропонувати тематику бесід і представити план однієї з них за естетичним напрямом виховання.

52. Запропонувати тематику бесід і представити план однієї з них за національним напрямом виховання.

53. Запропонувати тематику бесід і представити план однієї з них за моральним напрямом виховання.

54. Розробити зміст проведення заходу з упорядкування пришкільної ділянки за етапами колективної творчої справи.

55. Представити методику підготовки батьківських зборів за етапами колективної творчої справи.

56. Запропонувати маршрут заочної подорожі у просторі з проблем естетичного виховання.

57. Запропонувати маршрут заочної подорожі у просторі з проблем фізичного виховання.

58. Запропонувати маршрут заочної подорожі у часі з проблем морального виховання.

59. Запропонувати маршрут заочної подорожі у часі з проблем трудового виховання.

60. Запропонувати питання для проведення батьківських зборів з питань професійної орієнтації школярів.

61. Запропонувати питання для проведення круглого столу для батьків з проблем формування у дітей позитивного ставлення до навчання.

62. Запропонувати питання для проведення круглого столу для батьків з проблем формування у дітей позитивного ставлення до навчання.

Для нотаток

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для нотаток

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для нотаток

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2