Лекция 4 Тема. Принципы воспитания (2 часа)

План лекции.

1. Понятие о принципах воспитания.

2. Содержание основных принципов воспитания.

Рекомендованная литература:

11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. –М.: Академия, 2001. –512 с.

12. Педагогика./ За ред. А.М.Алексюка. –К.: Высшая школа, 1985. –294 с.

13. Педагогика./ За ред. М.Д.Ярмаченка. –К.: Высшая школа, 1986. –540 с.

14. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 2000. –640 с.

15. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского. –М.: Педагогика, 1983. –400 с.

Принципы воспитания – это исходные положения, которые определяют требования к содержанию, организации и методам воспитательного процесса. Они не устанавливаются произвольно, а выводятся из анализа закономерностей воспитательного процесса и отображают их.

Целеустремленность воспитания. Воспитательная деятельность должна иметь четко определенную цель. Такой целью должно быть формирование личности с определенными (социально положительными) качествами, воспитание законопослушного гражданина, с развитым самосознанием, стремлением к самосовершенствованию, постоянному повышению профессионального и культурного уровня. В зависимости от поставленной цели воспитатель избирает соответствующие методы воспитательного влияния на личность.

Осуществление этого принципа требует подчинения содержания, форм и методов воспитания поставленной цели.

Систематичность и последовательность воспитания. Эффективность воспитательного процесса большой мерой зависит от того, насколько последовательно осуществляется преемственность и непрерывность педагогических влияний на воспитанников. Речь идет о такой системе педагогических влияний, яка имеет целью обеспечения формирование у каждого ученика мировоззрения, убеждений, идеалов, интересов, нравственно-волевых черт, привычек и привычек социально одобряемого поведения, вообще його многогранности как целостной личности.

Уровень развития у учеников младшего, среднего и старшего возраста тех или других общественно значимых качеств разный. Именно поэтому реализация данного принципа предусматривает последовательность, согласованность, систематичность, планомерность педагогических влияний, подчиненных цели, принципам, задачам, содержанию, формам и методам воспитательной деятельности вообще. В воспитании надо опираться на приобретенный учениками жизненный опыт, закреплять его в умениях, привычках и привычках правильного поведения.

Связь воспитания с жизнью. Данный принцип реализуется в двух направлениях: 1) широкое ознакомление воспитанников с общественным и трудовым жизням людей, а также изменениями, которые происходят в обществе и государстве;

2) включение учащейся молодежи в реальные жизненные обстоятельства, разные виды общественно полезной деятельности.

Подростки активно хотят быть взрослыми, этот факт открывает широкие озможность для достижения педагогического эффекта. Чем меньший возраст ребенка, тем более возможностей для формирования его социальных чувств и стойких положительных форм поведения; пластичность ее нервной системы позволяет достигать больших результатов при решении многих воспитательных задач.

Принцип связи воспитания с жизнью требует от воспитателей и педагогов обеспечить:

• Понимание учениками, молодежью роли работы в жизни общества и каждого человека, значение экономической базы общества для удовлетворения нужд граждан и соответствующего уровня их жизнь;

• Уважение к людям работы, которые создают материальные и духовные ценности;

• Формирование и развитие нужд и способностей много, успешно, старательно и творчески работать в пользу общества и собственную пользу;

• Объединение собственных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами и нуждами общества;

• Заботливое отношение к общественным и естественным богатствам, стремлению к ним увеличение собственным трудом.

Опора на положительное в человеке. Воспитание даст свои положительные результаты только тогда, когда воспитатель будет ориентироваться на хороше в человеке, с доверием относиться к здоровым намерениям и стремлениям учеников.

Большую ошибку делают те учителя, воспитателе, которые считают, что их воспитательная “стратегия” достигнет цели тогда, когда они будут сосредоточивать главное внимание прежде всего на тех или других негативных чертах в характере и поведении учеников. Практика показывает, что такая воспитательная позиция наносит большой ущерб формированию положительных черт личности ребенка. Под ее влиянием у учеников может создаваться ошибочное представление о себе, о своих человеческих качествах, вообще о своем достоинстве. Нельзя упрекать ребенка за недостатки, видеть в ней лишь негативное, распекать или пробирать за него.

Опора в воспитании на положительное в человеке предусматривает глубокое убеждение воспитателя в том, что неискоренимое человеческое любопытство, любознательность, желание знать, удивление, удивление перед тайнами природы – есть то положительное в ребенке, которое не спорит природой, а приобретается от человека, от воспитателя, от учителя. Без опоры на него, без развития и обогащения его немыслимое истинное воспитание. Особого значения в этих условиях приобретает воспитание на положительном примере.

Воспитанники, которым часто напоминают о них недостатки, теряют веру у себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели акцентируют внимание на успехах, положительных намерениях и поступках, щедрые на похвалу. Они проектируют доброе поведение, вселяют уверенность в успешные результаты, выявляют доверие, поддерживают при неудачах.

Но в жизни ребенок, подросток, юноша встречаются не только с положительными, а и с негативными примерами. Изолировать их от этих примеров невозможно. Больше того, молодые люди могут подражать (и подражают) негативное в поведении взрослых, в том числе и своих родителей, а также ровесников. Разъясняя воспитанникам сущность и причины негативного поведения и поступков можно предотвратить их наследование.

Гуманизация воспитания. Этот принцип тесно связанный с предыдущим и требует: 1) гуманного отношения к остистости ребенка; 2) уважения ее прав и свобод; 3) выдвижение воспитаннику посыльных и умно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника, даже если он отказывается выполнять требования; 5) уважения права человека быть самой собой; 6) доведение к сознанию воспитанника конкретных целей воспитания; 7) ненасильственное формирование необходимых качеств; 8) отказы от телесных наказаний; 9) признание права личности на полный отказ формирования тех качеств, которые за определенными причинами противоречит ее убеждениям.

В первой статье Декларации прав человека указано: “Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены умом и совестью и должны вести себя одно до одного в духу братства”. Воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, он должен бороться за лучше будущее воспитанников.

Учет возростных и индивидуальных особенностей ребенка. Человеческая личность неповторимая. Задача воспитания состоит в раскрытии неповторимости человека, ее самобытности, творческой индивидуальности, в том, чтобы уметь распознать, оказать, раскрыть, взлелеять у каждого ребенка ее неповторимый индивидуальный талант.

Именно поэтому, что дети все резни, индивидуальный подход в воспитании нужен к каждому из них. Перерабатывая внешние влияния во внутренние мотивы, установки, жизненные ориентации, личность в значительной мере самая формирует себя. Для того, чтобы осуществлять индивидуальный подход в воспитании и содействовать личности каждого ребенка, надо знать ее жизнь, особенности характера, ее стремление, сомнения, слабости, вообще ее ресурсы, и в процессе общей работы помогать ребенку их одолеть и развить способности.

Эффективная реализация данного принципа возможная лишь при всестороннем изучении личности воспитанников, знание их возможностей по мере роста физических и духовных сил.

Единство воспитательных влияний и требований. Этот принцип еще называют принципом координации, согласование усилий школы, семьи и общественности у вопрос воспитательных влияний на личность ребенка. Это означает, что в одном направлении со школой должны действовать семья, общественные, культурные, спортивные и другие организации, внешкольные учреждения, выдвигая воспитанникам единые, согласованные требования, которые бы дополняли и усиливали педагогическое влияние. Если такое единство не достигается, воспитательные усилия не согласовываются, а противодействуют, тяжело рассчитывать на успех в воспитании. Воспитанник при этом ощущает психические перегрузки, поскольку не знает, за кем идти, кому верить, не может определиться и избрать среди влияний правильные.

Правила реализации принципа помогут воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товаришів, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и др. Среди этих влияний большая роль принадлежит ученическому коллектива и личности воспитателя (учителя). Но воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного влияния. Очень важно, чтобы требования, которые выдвигает воспитатель и они, были едиными и не противоречили друг другу.

2. Ведущая роль в формировании личности принадлежит семье. Близкие отношения между членами семьи, индивидуальность влияния, неповторимость подходов в воспитании в соединении с учетом психологических особенностей детей, которые родители знают лучше чем другие воспитатели, нельзя заменить никакими другими педагогическими влияниями. Следствием этого является необходимость поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные влияния.

3. Воспитатель сам должен быть воспитанным. У педагогов и родителей нет другого пути, как формировать у себя такие же качества, которые бы они хотели сформировать у своих детей.

4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, наоборот, семья отрицательно относиться к требованиям воспитателей. Отстранять недоразумение нужно опираясь на те взгляды и требования, которые являются общими, как для родителей, так и для воспитателей.

5. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во время внеклассной работы. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением наследственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе нужно опираться на уже приобретенные положительные качества, нормы поведения.

6. Образом достижения единства воспитательных влияний есть координация усилий всех тех социальных служб и институтов, которые причастные к воспитанию молодежи.